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基于企业需求高职学生核心能力培养策略 　　摘要:在高等教育日益发展的今天,高职学生核心能力的培养已引起办学主体越来越多的重视。本文以杨凌职业技术学院水利水电建筑工程专业为例,从企业对学生的能力结构需求这个维度来分析高职学生核心能力的培养策略。 　　关键词:核心能力;能力结构;课程模式 　　作者简介:李霞(1984-),女,山西洪洞人,西北农林科技大学人文学院硕士研究生,主要研究方向:高等职业教育。(陕西 杨凌 712100) 　　 　　改革开放以来,我国的高等职业教育取得了很大成就,到目前为止,我国高职教育的规模已占据了整个高等教育的半壁江山。高职教育在发展模式、人才培养模式等方面都有了很大突破,人才质量在不断提升,毕业生就业率甚至一度超过了本科毕业生就业率。但是,在高职教育发展的过程中我们也发现了一些新的问题,很多毕业生的交际能力、组织能力、资源利用能力等都很难满足企业单位的需求。因此,为使高职毕业生能够更好地走向社会,为社会服务,探讨高职院校学生核心能力的培养,就具有了很重要的意义。 　　一、核心能力的概念界定 　　“核心能力”一词在很多国家又叫做“关键能力”、“核心技能”等,但是其涵义是基本相同的。我国的政策文件中一直采用的是“核心能力”这一说法,主要指的是具体的专业知识和专业技能以外的从事任何一种职业都必不可少的基本技能。这一概念最早是1974年由德国劳动力市场与职业研究所所长D?梅腾斯(D?Mertens)提出的,该概念从一提出就受到各国的关注,成为了很多国家职业教育改革的重要目标和指导思想。当然各国由于国情不同对“核心能力”这一概念的内涵理解和表述也不完全相同。我国劳动和社会保障部在1998年的《国家技能振兴战略》中首次提出了“核心能力”的概念,并在借鉴国外先进经验的基础上,结合我国实际情况,于2003年底提出了适合我国国情的8项核心能力:与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力。 　　二、企业对高职水利水电建筑工程专业学生职业能力的结构要求 　　在这个效率不断提高的现代科技社会,用人单位需要上岗即可为其创造价值的雇员,用人单位需要将成本降至最低。本文从职业岗位需求进行分析,并结合杨凌职业技术学院通过走访中国水利水电第十五工程局、第三工程局、第四工程局、第八工程局和葛洲坝水利水电工程局西北分公司等水利施工企业,深入水利工程施工一线进行调研,认为社会对水利水电建筑工程专业的学生的职业能力结构要求主要有以下两个方面。 　　1.专业基本能力 　　专业基本能力是作为学生应该掌握的最基本的能力,如使用各种测绘仪器、进行CAD制图等。水利水电建筑工程专业的学生毕业后可能从事施工员、造价员、质量员、绘图员、资料员等工作。但不论从事哪一方面的工作,作为水利水电建筑工程专业的学生,所有的专业基本知识都必须要掌握,也就是我们强调的从课本上学来的知识。 　　2.核心能力 　　从表1中可以看出,这些能力实际上也就是我国所提出的适合我国国情的8项核心能力的细分,也就是说社会对学生的核心能力很重视,因为这些能力是在各种工作环境中都需要的,是可迁移可塑造的能力,能够将学生与社会的磨合成本降至最低,社会需要的正是这样的人才。 　　三、我国高职院校水利水电建筑工程专业人才能力结构的现状 　　正如我国一直在强调素质教育但是应试教育的模式一直很难改变一样,在高职教育教学中,尽管一直强调要加强专业外其他能力也就是核心能力的培养,但实际上施教者仍然将重点放在了专业能力的培养上,忽视了学生的核心能力的训练,导致很多的毕业生难以适应工作生活或者不能胜任工作。 　　1.专业基本能力现状 　　高职毕业生专业基本能力基本是水平相当的,除个别学生外,大部分学生专业水平并无太大的差距。水利水电建筑工程专业的学生基本都具有了水利工程质量管理、造价管理、绘图、试验检测与管理等方面的能力,这些能力通过理论与实践课程的学习,以及各种学校要求的考试,学生基本都已掌握。 　　2.核心能力现状 　　核心能力方面由于学校在制定学生培养方案中侧重学生专业能力,对核心能力没有很好的重视,加上教师自身职业素质不够高,在教学过程中难以将各项核心能力贯穿于学生学习过程中,再加上学生自身性格问题,就导致高职学生核心能力参差不齐。(1)单项能力较差。能力训练越多也就越强,但是目前高职院校的课程设置中,教师对于学生核心能力的训练较少,且很少进行指导,学生大多是从学习生活中习得而来,单项能力薄弱,掌握不系统。(2)能力结构不完整。学校培养方案的重点在学生专业知识的掌握上,学生在学习过程中对于与掌握专业知识相关的核心能力的涉及就会频繁一些,也就有助于获得。而一些与此关系不大的核心能力则训练较少,导