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基于应用型大学构建理性认识与实践模式思考 　　[摘要]“钱学森问”引发了中国教育体制改革的最热点、焦点和难点问题。现阶段，应用型大学人才培养的转型与定位，己成为我国高等职业教育改革与发展的实现途径和模式。本文对此提出一些有针对性的理性与实践探索的思考问题，以抛砖引玉，供商讨和得益指教。 　　[关键词]应用型大学；理性认识；实践模式 　　一、“钱学森问”引发了教育学界的争鸣与反思 　　2005年7月30日，钱学森曾向温家宝总理提铮言之问：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题”。的确，国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有20位科学家获奖，其中就有15个是1951年前大学毕业的。再如：民国时期出了像钱老这一辈的科学家也不少。那原由又为什么呢？ 　　2009年10月31日，98岁高龄的钱学森先生与世长辞，钱老之问也是钱老的临终遗言，变成“国家之问”非常沉重，却不容回避。对此，时任国家总理的温家宝深有感触地说：钱学森之问对我是很大刺痛。 　　2009年11月11日，安徽高校的11位教授曾给前任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！破解中国教育事业发展的这道艰深命题。 　　我国高校两千余所，为什么这么多年来既培养不出像钱学森这样的科学大师，更培养不出获诺贝尔奖类的科学巨人？难道是因为这是一个没有大师的时代吗？反思其因，矛盾的焦点直指我国高校教育体制及办学定位的“软胁”。引发了社会各届专家志士乃至政府教育主管部门的强烈共鸣与热议，折射出我国教育体制与运作机制上存在严重制约问题，是没有培养大师的土壤与孵化机制。也就是人才培养方向与目标定位上出了问题。 　　二、“努力办好人民满意的教育” 　　“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。这是党的十八届三中全会对我国教育改革明确提出的重大战略部署。随着我国教育体制的深化改革，现代职业教育新理念为我们推动教育科学发展提供了新思路，现代职业教育体系建设专项规划和决定提出了新任务。这说明我国高校教育体制的改革已进入了“深水区”与“攻坚阶段”，其教育结构调整与优化，人才培养目标与定位，教改模式的创新与突破已迫在眉睫。 　　三、应用型大学人才培养的转型与定位 　　中国教育结构失衡的突出矛盾，是制约应用型大学人才培养定位的瓶径。在教育部的推动下，由天津职业技术师范大学等35所以应用技术为办学定位的地方本科院校发起的??用技术大学联盟于2013年6月28日正式成立。 　　教育部副部长鲁昕开门见山，直言指出：当前我国高等院校结构中，学术型大学比重过大，而应用技术型大学比重过小的现状，正是大学生就业难的根源所在。高等教育问题大家意见最大的是培养出来的人就不了业，啥也不会干。我们有两千多所高校，谁就业最差？是地方高校，没有行业背景的，办学目标不清晰的，还要办学术型的。欧洲国家的大学结构是合理的，80%是应用技术型大学、技术技能型，20%是学术型的。而我们现在从高职和高等教育本科，是四六开，40%是高职，60%的本科，60%本科当中有30%是失业的常数，如果这样下去中国高等教育到底怎么办？ 　　我国高校毕业生近几年达700万之多，被称为史上最难的就业年代。一方面社会求贤若渴，另一方面毕业生又找不到工作。面对这种反差的现实，社会广泛舆论把矛头直指我国高等教育结构的失衡，那种过分热衷于培养学术型人才，贪大求全，理论脱离实践，忽视应用技能型人才的培养的教育模式必改无疑。故应用技术大学联盟的成立，就是为了扭转这一局面而发起冲击的“突破口”。 　　四、我国应用型大学、研究型大学和教学研究大学的内涵属性与特征 　　应用型大学是相对于研究型大学和教学研究大学而言的，它是按照我国目前大学培养的特点，在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型的本科教育。据《中国大学评价》课题组所提供的“中国大学分类新标准”现阶段，我国的大学基本上可分成四类： 　　第一类是技术教学型大学，以职业技术学院为代表，主要培养在第一线工作的高级技术人才： 　　第二类是教学型的大学，以培养本科生为根本任务的高校为代表，其中许多是从专科学校升格为普通本科院校及三本院校（独立学院）。 　　第三类是教学科研型大学或称应用型大学，主要培养应用技术的高层次开发人才： 　　第四类是研究型大学，以研究生教育为主，是涉及精英教育中的各类更高层次研发型人才的培养。 　　笔者认为，以上对我国大学属性定位的划分标准，只能作为我国现行传统高校教育体制下的一种陈旧模式的“构架”，随