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基于建构主义当代语文课堂教学改革 　　语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文知识、培养语文运用能力、提高语文综合素质的主要渠道。因此，语文教育的改革主要体现在语文课堂教学的改革。 　　当代语文课堂教学的改革是以建构主义思潮为理论基础的。所谓建构主义，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被心理学家们称为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义学习理论主要有以下两点：学生的学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组；课本知识不是唯一正确的答案，学生的学习是在自我理解的基础上的检验和调整过程。因此，建构主义者认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助（如人与人之间的协作、交流），利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 　　在建构主义学习理论指导下，改革中的当代语文课堂教学主要呈现出以下几个特点： 　　 　　（一）注重创设教学情境，激发学生学习兴趣 　　建构主义认为，创设有利于学习者建构意义的情境是课堂教学的一个重要环节。教学必须要以学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,在有利于学习者对所学内容进行意义建构的情境中，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。在建构主义教学理念中，所谓创设情境就是要给学生提供一种有利于自主建构知识的良好环境。 　　基于这种思想，当代语文课堂教学改革中非常突出的特色之一就是注重创设教学情境。通过创设教学情境来激发学生学习兴趣，在学生已有的知识结构之上搭建一个过渡的中介桥梁，使学生进入“共振”的境界、置身于与教学内容相应的情境之中，更好更有效地理解所要学习的新知识以及构建新的知识体系。当代语文课堂教学中，教师们不仅善于利用范读、语言描述、教具演示、音乐渲染、角色扮演、板书、教师的动作神态、教室环境布置这些传统的教学手段来创设特定的情境，还大量引进了现代化的教学媒体（比如影视、计算机和网络）来再现或强化情境。这在文学作品的阅读教学设计处理中体现得尤为充分，语文课本选编了大量文质兼美、情感丰富的文学作品，利用多媒体教学技术创设出的有效教学情境则使文本的艺术感染力发挥得更加淋漓尽致。教师们充分利用文本、图片、动画、音效等的有效结合，在语文课堂中尽量多角度地创设富有感染力的教学情境，通过充分的情感调控，架起学生与作者、文本之间的感情桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，从而主动去领会文章的思想内容和把握作品的写作特色。在世纪之交的语文课堂教学改革中，语文多媒体教学几乎成了当代语文课堂教学中一道最亮丽的风景。 　　 　　（二）强调师生、生生的互动，构建民主的师生关系 　　在建构主义的学说中，学生不再是知识的容器、操练的工具，而是信息加工的主体、意义的主动建构者，是独立的生命体，是能够发挥潜能的人，教师所传授的知识，必须通过学生的自主建构。所以教师不再是绝对的权威，真理的化身，而是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者。具体到教学过程中，他应该设置情境，激发学生的学习兴趣，肯定学生的尝试，倾听学生发言，促使学习活动始终行进在正确的轨道上。在这种思想的指导下，建立新型的师生关系就成了当代语文课堂教学方式转变的一个重要前提。这种新型的师生关系就是“平等的对话关系”①，这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生、生生的讨论、沟通和理解。著名语文特级教师于漪老师曾经画过一张课堂教学中师生之间相互关系的结构图，在这张师生关系结构图里，老师与每一个学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话关系。师生之间是平等的，老师真正是“平等中的首席”。 于漪老师的课堂教学之所以能达到挥洒自如、出神入化的自由境界。就是因为她的课堂具有一种特有的“美好和谐的语文课堂心境”，洋溢着“一种融融的师生情谊”，这是一种“自由、融洽的师生亲情关系”。 　　 　　（三）提倡合作和自主的学习方式，优化课堂教学策略 　　建构主义认为，协作，应该贯穿于整个学习活动过程中；“建构”知识应该是一种群体活动，要重视学习共同体，要鼓励学习者之间的合作、协商。在建构主义思想指导下，合作学习的概念随之产生。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。②它要求每个学生在小组中彼此配合、互动，既自主地完成自已应该承担的责任，又积极主动地融入小组整体中，互动交流，共同完成学习任务，以期共同发展，共同进步，共同提高。它除了经验共享的意义之外,还强调个体与他人的联系。基于这种思想，当代语文课堂教学策略与以往相比有了明显的改变。传统的语文课堂教学以教师为中心，教学采取的是一种“填灌”的方式。当代语文课堂教学中，则强调以学生为主体的教