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基于让学理论问题链式课堂教学模式建构研究 　　为了全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，将《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》和镇江市教育局课堂教学改革的实施意见落实到本校的具体行动中来，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，打造高效优质课堂，实现本校教育教学优质化，针对学校的实际情况，我们提出了“问题链式”课堂教学模式。通过该课堂教学模式的研究与实施，我校课堂教学效率整体提高，我们教师课堂教学的整体水平更是收效显著，收获颇多。 　　2009年6月，江苏省教育厅颁布了“五严”规定，该规定的主旨在于切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，促进学生全面发展。那么，如何让学生在有限的时间内学到更多，学得更有收获，实施有效教学应成为一线教育工作者迫切思考的问题。在此背景之下，我们对当前课堂教学进行深刻反思，提出了“问题链式”课堂教学模式。 　　一、“问题链式”课堂教学模式的基本环节 　　“问题链式”课堂教学模式是基于“让学”理念的背景提出的。“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它与当下我们提出并倡导的“生本”教学理念是一脉相通的。“让学”“让学生学”，教会学生自己学习，首先要大胆地让学生学。不让学生自己学，学生就没有可能学会学。“让学”的前提是教师不要把自己当作权威。此外，“让学”也指教师可让自己更多更好地学习。“问题链式”课堂教学模式的基本教学环节为：情境激趣，设问领学，启思同议，练习导探。 　　1　情境激趣。教师要从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、教学思想和方法，同时能获得广泛的经验。要使学生爱学、乐学和会学。教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境。小学生一般都好表现，在课堂上如果教师通过创设情境，让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。 　　2　设问领学。由教师针对相关教学内容提出教学问题，学生带着问题自学教材并解决基本问题，探索更多的新问题。发现并提出问题是实施这种教学法的关键所在。教师要引导学生通过阅读教材及辅助材料发现并提出问题。如何引导呢?首先，从已知与未知的知识联系中引出问题；其次，在重点与难点处制造问题；最后，在理论与现实的结合点寻找问题。在这一程序中教师不仅要鼓励创新，还应帮助设计不同类型的问题，并经过全班同学的评价、筛选，形成一堂课的系列思考题。 　　3　启思同议。学生通过自主解决问题的过程，产生困惑，同伴间不断进行思维的碰撞，要求教师精讲知识要点并启发学生分析和解决问题。“问题链式”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，让学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。 　　4　练习导探。“问题链式”课堂教学模式也有其特定的反馈方式，这就是训练与反馈一体化。教学中要重视训练环节，每堂课都留有10分钟或更多的时间给学生练习，一方面，以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面，也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生以此诊断自己对新知识技能的掌握情况，教师以此诊断自己的教学效果，以便发现问题当堂解决。在巩固复习时，提出一些联系实际的思考题，学生会又一次深入自学教材，运用原理来分析和解答。这样，经过训练，学生更喜欢读书，学习由被动变为主动，增强了独立获取知识的能力，思想活跃了，分析解决问题的能力提高了。 　　二、落实推进“问题链式”课堂教学模式的具体做法 　　1　领导高度重视，精心安排部署。以教研组为单位深入开展学习活动，突出“三学习、三落实”。一是，进一步学习上级相关文件，统一思想；二是，进一步学习德国哲学家海德格尔提出的“让学”教学理念，转变观念；三是，进一步学习集体备课规定，明确要求。特别是重点学习了关于集体备课的相关规定，明确了集体备课的相关任务，制定了关于集体备课的相关纪律。 　　2　规划要求周密，检查落实到位。学校将集体备课教案质量纳入到了教师考核范围，要求各教研组在工作计划中重点落实集体备课相关要求，要做到“四定五研五统一”：定时间、定地点、定主题、定中心发言人；研究教学对象、研究教学目标、研究教学资源、研究教学