基于政产学研合作理工科研究生创新人才培养.docVIP

基于政产学研合作理工科研究生创新人才培养 　　摘要：本文在厘清创新人才、产学研合作概念的基础上，以福建工程学院为例，从制度设计、师资队伍、培养过程、培养条件、政产学研合作构建“五位一体”的工科研究生创新能力培养模式体系。认为新建本科院校在研究生培养上要建立不同于老本科高校的体系，特别注重实践动手能力，创新能力，培养适合地方经济社会发展、行业企业需要的应用型人才。 　　关键词：创新能力 政产学研 研究生 新建本科高校 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 　　作为世界上最大的高等教育国，研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，也是创新性人才培养的主要渠道和主体。在国家推动创新驱动战略、开展“大众创业、万众创新”的形势下，政产学研合作是国家创新体系的基本组成部分。它体现了科技与经济结合的普遍规律，是当代各国发挥科技第一生产力作用的基本途径。产学研合作是适应高等教育改革的一种潮流，产学研合作以人才培养为中心，在教学过程中突出学生的主体地位，让学生直接面向社会实践和科研创新，培养学生的知识应用能力和创造能力。 　　政产学研联合培养，这种联合是指政府、高等院校、科研院所与企业在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成的协作关系。它的基本原则是双向参与、产学研合作，目标是培养学生自主创新能力，培养拔尖创新人才。 　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。建设创新型国家，关键在人才，特别是创新型人才。关于创新人才的涵义，学术界还未形成统一的认识，我们认为所谓创新人才是指那些具备优良品质、突出才智、坚强意志， 具有强烈的创新意识和创新精神，熟悉创新原理， 掌握创新方法，具有创新能力和实践能力的人才；是具有发现新问题、解决新问题、发明新事物和开创新领域能力或潜质的人才，他们在各种社会实践活动中能以自己的创新性思维和创新性劳动做出创新性成果的人。创新人才培养是研究生教育的核心内容，研究生教育作为高等教育体系中最高层次的学历教育，是国家创新体系中最重要的力量。国家创新体系的核心是包含政府部门、大学、企业和科研机构在内的政产学研合作。通过政产学研合作为国家培养高层次创新人才，对促进国家经济建设和社会发展有着重大影响。 　　本文针对福建省本科高校的研究生创新人才培养模式进行探讨研究，特别是针对新建本科高校（2000年以后升本的高校）发挥好政产学研合作的平台，做好应用型研究生创新人才的培养，使得培养的硕士研究生符合地方产业发展特别是新型战略产业发展的需求，主动服务于地方经济社会发展。 　　一、文献综述 　　目前，国内外都十分重视创新人才的培养和对创新教育的研究。国外对创新人才培养研究较早，如美国在20 世纪70 年代就提出了以培养创新精神的跨世纪人才为目标； 日本也提出了以培养学生创造力为教育目标的“教学与科研”相结合的培养模式。国外在制度、模式和内容等许多方面值得我们学习和借鉴。国内研究起步较晚，研究生创新教育尚处于初步发展阶段，主要集中在研究生素质构成、教育评价体系等理论的探讨上，提出了宽进严出的研究生淘汰制，参加社会实践机制等，但目前还没有形成较为系统的、操作性强的创新人才培养机制。 　　关于研究生创新人才培养和产学研合作一直以来是许多教育专家及学者关注和研究的热点，在万方数据网上用“研究生教育”标题检索到3200多篇文献，用“研究生创新人才”标题检索到约100多篇文献，用“产学研，研究生”标题检索到文献160多篇。这表明国内在研究生创新人才培养方面的研究和实践还处于初步阶段，这些文献中有的是阐述我国研究生创新人才培养的必要性及存在的不足；有的是比较我国研究生人才培养与英美等国的研究生人才培养模式的不同；有的是从课程体系或者某个方面入手探讨研究生创新人才培养模式。 　　其中庞鑫培（2012）对当前国内外高校研究生创新人才培养机制状况进行分析，探讨研究生创新人才培养机制存在的不足，提出由“学思结合”的教学模式、“知行统一”的科研方式、“因材施教”的培养形式构成的三维“立体化”的培养机制。张作岭等（2012）撰文介绍了吉林师范大学在研究生教育过程中充分利用自身办学优势，坚持以质量提升为核心，以培养研究生创新能力和实践能力为重点，探索出了“一种教育理念，二元培养目标，三性一体的课程体系，四个创新平台和两个保障机制” 的高层次人才培养新模式。章英才等人（2012）撰文阐明目前研究生的课程设置存在着一些不合理因素，不利于创新意识、创新精神和创新能力的培养并提出探索构建新形势下适应创新人才培养的研究生课程体系，提高研究生教育的质量是一个迫切的问题。李未（2009）以北京航空航天大学的研究生人才培养改革为例，从拔尖创新人才成长的规律出发，提出了“拓宽基础、瞄准前沿、构建团队、自