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基于大学英语分层次教学班级学风建设探索 　　摘 要 在职业院校中大学英语分层次教学为大一学生的班级管理和学习风气、学习动力和既定学习目标提供了一个平台。基于大学英语分层次教学基础上的班级学风建设，针对不同学生以大学英语教学为基准点和既定目标参考点，将在一定程度上对大一学生的学习目标和动力提供对比和参考，形成有力的竞争环境和学习氛围。 　　关键词 大学英语；分层次教学；学风建设 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）01-0059-03 　　1 引言 　　在高职专科职业教育中（以四川建筑职业技术学院为例），根据发展和建设，目前大学英语的教学根据学生的高考英语成绩划分为A、B、C三个层次，一个行政班级的学生在英语教学中将在三个不同的班次教学。笔者根据大学英语的分层次教学，进行班级学风建设的探索。 　　2 高职院校大学生学习风气现状 　　当前高职专科院校的大学生学习风气存在以下问题。 　　学习目标不清 高中有固定的、能明确预见的三年后的高考目标。但进到大学后，面对新环境、新同学、新知识，摆脱了父母的约束管教和唠唠叨叨，对刚进校的大学生来说，“自由”无疑是最畅想的。许多学子如同扁舟失去了方向，没有明确的目标，不知道应该做什么。没有了高中时的既定目标，又没有设立新的目标，随波逐流和从众成为大多数学生无奈的选择。 　　学习动力不足 目标是前进的动力，没有目标则会随波逐流、无所事事。在进入大学了解学期所学课程后，一些学生对课程难度较大的（如高数、力学、英语等），学习不得不认真、努力学；而一些相对比较容易的科目（如两课、计算机基础等），就觉得无所谓。不管是难还是易，许多学生没能从自身清晰地做出判断和认识，缺乏学习的源动力，往往都是被动接受。 　　学习效率不高 学习效率直接关乎课余时间安排和学习效果。在对三个年级214名学生的调查中，只有20%的学生表示自我约束和控制能力强，不需要监督；而70%的学生选择了自我约束和控制力一般，需要进行监督和检查。由于自觉性不高，在学院的晚自习安排中，除了临近考试，一周六天的每晚80分钟的自习时间，大部分学生的学习效果并不理想。 　　学习风气不浓 由于学习目标不清、学习动力不足、学习效率不高等因素，导致学习风气和学习氛围不浓。在班级中，男、女生学习风气差别较大，多数男生谈到：由于自身的自觉性不高，受环境和周围的影响较大，求得心理平衡成为首选，反正周围人都没有学，自己也就不想学。 　　综上，作为教育管理者，不能一味地责备学生自觉性不高而没有采取积极主动的方式方法，或者在讲到、说到、通知到以后就放任学生自行发展，应该根据实际情况做出积极的反应。 　　3 基于大学英语分层次教学的班级学风建设探索 　　学习风气直接关系到整个班级，而大一阶段是关键时期。笔者拟对大学英语分层次教学基础上的班级学风建设进行探讨，整理思路是：在充分熟知学生后，根据大学英语的分层次教学设定不同的既定目标，以此构建班级学风建设的新风貌。 　　认识学生、了解学生 要充分认识学生、了解学生，根据每个学生的实际情况做出相应的要求。 　　1）设计调查问卷。在开学之初设计好《学生信息调查表》，对学生全面了解。在基础信息之外，专门针对学生的文、理科和高考英语成绩、自我评价、对专业的认识、对大学的认识等诸多问题，在第一时间掌握详细的一手资料。调查问卷回收后，及时进行分类整理，将学生的各种数据汇总，建立纵向和横向的比对表，便于熟悉学生。 　　2）了解高中生活。要求学生总结高中生活，总结会让学生重新审视大学三年的生涯规划。让学生以“年”为单位总结、分享自身的经历。两个三年，一个高中，一个大学；两个三年，一个已经结束，一个刚刚开始；两个三年，一个所有人都有共同的目标；一个每个人都不尽相同的选择。了解学生的高中生活有助于对学生的经历作详细的分析，进一步认知学生。 　　3）了解学生家庭。学生的家庭成长环境对学生在进入大学后的导向至为关键。对单亲、离异等家庭的学生多关注思想动态和心理疏导；对特殊家庭条件的学生要注重保护学生的自尊心；对与学生家长的沟通可适当征求学生的意见。 　　4）集中或个别面对面谈话。在班团组织生活、主题班会等，辅导员通过参与、观摩，细心观察学生的表现；同时根据学院对寝室卫生的要求，开展以寝室为单位的面对面交流。通过解答个别学生的问题或走访学生寝室，有针对性地进行一对一的谈话。在交流中要明确对学生在班级学风建设中发挥带头作用的要求。 　　分层引导、目标导向 在认识和了解学生后，需要建立班级学风建设的目标和要求。在制定好班级学风建设的具体制度后，可根据班级成员在大学英语教学中的分层次教学为基准，构建以大学英语三、四、六级为近期、中期既定目标导向，以良好班级学风的