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基于岗位能力培养高职现代学徒制人才培养模式研究探索 　　摘要：现代学徒制是产教融合的有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。该模式有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量。 　　关键字：培养模式；校企合作；培养质量 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0251-02 　　职业教育是现代教育体系中非常重要的组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。职业教育最直接的意义，在于能够培养大量的我国目前急需的高水平的技能型人才。目前我国仍然处于工业化的中期阶段，对技能型人才――技术工人的需求十分迫切，尤其是高级工的人才缺口较大。要改变这一状况，培养大批新型技术工人，就需要大力发展职业教育。 　　一、目前我国高职教育存在的主要问题 　　1.专业设置不合理。部分高职院校，在最初专业设置时没有经过充分的社会需求调研，具有一定的盲目性，还有的院校不能结合社会的发展及需求适时调整专业结构，从而导致有的专业毕业生过剩，有的专业急需人才又缺少相应的专业来进行培养，专业设置不能与区域经济发展相适应，缺乏合理性。 　　2.教学中理论与实践相脱节。高职院校的教师，多数是毕业后就进入到学校工作，缺少实际工作经验，很少参与企业新产品研发、生产线设计、设备安装调试等工作，由此，在给学生的授课过程中出现理论和实际相脱节的情况。 　　3.培养的技能单一。目前随着高职教育的不断改革，更加注重对学生职业能力的培养，但更多关注的是学生的专业能力和技术应用能力的培养，而对其他方面关注的较少，例如：价值观念、道德水准、心理情感、团队合作等。这样容易导致学生缺乏合作意识和集体主义精神。 　　二、传统学徒制与现代学徒制的不同 　　“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教，是技能传授的一种模式。它是以职业实践为中心，从掌握相对简单的技能开始，由简到难，最终掌握全套制作工艺。重点强调亲自动手操作，在实践中逐步掌握技术要领。在整个过程中强调以能力为本位，注重技能的提高，对技能复杂程度和技能熟练程度要求比较高。但是随着社会的发展，尤其是现代大规模自动控制生产线的出现，传统学徒制受到很大的冲击，其培养模式无法适应社会的发展，主要表现为以下几点。 　　1.学习知识的类型不同。在传统的学徒制中，完成所学知识的内容通常是易于观察的、显性知识为主。而现代学徒制中是以学习隐性知识为主，显形知识为辅，并且由于学习内容镶嵌在具有真实生产特征的学习情境中，知识学习与技能的掌握同步进行。 　　2.学习方式不同。在传统学徒制中是徒弟在师傅指导下亲身实践，在整个过程中师傅起着演示、指导、修正的作用。徒弟跟随师傅参与日常工作，先观摩、然后自己尝试做，直到学会为止，是一对一的纯实践行为。而现代学徒制，企业与学校共同参与对学生的培养。企业作为学徒培养体系的一个组成部分，一方面，要为训练提供技术熟练的师傅，指导和监督学生的技术训练。 　　3.学习结果的评价标准不同。传统学徒制的评价标准是以掌握技能的熟练程度高低来评判，缺乏理论依据和通用性。而现代学徒制理论学习的评价标准，严格按照课程标准进行考核，学习合格后取得毕业证书。技能考核以考取相关职业资格证书作为检验标准，评价标准具有一致性和通用性。 　　三、实施现代学徒制人才培养模式的主要工作 　　现代学徒制有利于促?M行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。现代学徒制是将传统学徒制和学校教育制度进行重新组合，学校和企业共同制订培养方案，共同实施人才培养，分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。 　　1.重构课程体系、重组课程内容。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，也是高职教育实现“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈。其根本原因在于，专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入课程内容，这虽然强调了“高等性”，却又弱化了“职业性”。此外，按照岗位工作任务选择课程教学内容，基于岗位工作流程组织教学，缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练，这显然也是强调了“职业性”却弱化了“高等性”。这均不能满足高技能人才培养的目标定位。 　　2.改革教学组织和管理模式。由于现代