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基于后现代教学过程观大学教学思考 　　【摘 要】后现代与现代的教育理论有着重要的区别，从而在教学过程观上也表现出明显的差异。后现代教学过程理论强调过程的自组织性，交往与对话的互动性，创生性及适量干扰，并在这一过程中建立新型的师生关系。后现代主义教学过程理论有助于改进大学教学，培养发展学生创新能力。 　　【关键词】后现代;教学过程;大学教学 　　后现代主义作为20世纪后半叶在西方广泛出现的具有重大影响的社会文化思潮，涉及社会文化和意识形态的诸多领域。它主张对现代文明发展的根基、传统等各个方面进行全方位的批判性反思，在文学、哲学以及教育学等领域都掀起了不小的波澜。 　　一、后现代教学过程观的产生 　　（一）后现代教育理论来源 　　后现代教育理论的来源主要有：一是以福柯、利奥塔和德里达为代表的解构性后现代主义，主张理性、真理、体系、确定性和意义等概念在对历史和现实的嘲讽中消失。其根本目的蕴存于摧毁、解构、断裂、不确定、非中心化等一系列批判性的概念之中，是对传统教育理论的批判与否定;二是以罗蒂、格里芬为代表的建设性后现代主义，它也对现代世界做了大量的否定性工作，但其根本目的不是否定，而是建设，因此，它是对后现代教育理论的展望和构建，是以积极的姿态构建推崇异质、多元、重无序的开放教育理论。 　　（二）后现代教学过程观的产生 　　后现代知识观和教学目标与传统知识观及教学目标的不同理解，导致了不同的教学过程观。传统教育理论认为知识的意义具有稳定性和唯一性，真理和谬误之间具有明确的界限。后现代主义者则将知识与学习者的关系理解为文本与读者的关系，不同学习者都可以从“前理解”或者“偏见”出发对文本进行创造性解读，从而赋予课程知识不同的意义。传统的教学目标是引导学生获取知识、发展智力、塑造人格，教学目的是要促使学生改变智能结构，接受既定价值观，获得确定知识;后现代主义教学过程观的教学目的是促使学生获得自我解放，以增进主体性人格、批判意识及提高师生对话水平。基于这些后现代的教育理论形成了后现代主义教学过程观。 　　二、后现代的教学过程观的内容 　　后现代主义把教学过程视为一个自组织的过程，是一种动态过程，它通过系统内外部诸要素相互作用，在看似混沌无序的状态下自发形成有序的结构。在此过程中，借助师生之间、生生之间及与文本的互动、对话、交往和干扰，不断实现意义的创生，进而产生新型师生关系。 　　（一）教学过程从传统的线性关系走向混沌关系 　　后现代教学过程观与现代教学过程观的差别之一表现在模糊性与确定性上。事实上，这是对线性和非线性、因果关联与自组织性观念的差异所导致的必然结果。传统教学观认为教学系统是线性的，教学与学生发展之间是清晰的因果线性关系。因此课堂教学常常被设计成线性的一维过程，将预定目标和步骤顺序作为达到最终目标的途径，导致了教学过程的僵化。后现代强调的是不确定性，认为教学是一个混沌系统，这种混沌的非预测性和非线性嵌于简单秩序的预测性和线性之中的秩序是在不断变化中体现的。 　　（二）教学过程是交往与对话的互动过程 　　传统教学理念认为，教学过程是教师主导与学生主体相统一的过程;后现代教学理念则将教学过程看作是学生主动学习和建构的过程，并将其分为两种互动建构的过程：个体与环境、个体与自身的互动建构（人与文本的对话、师生之间的对话）。换言之，在教学过程中，教学主客体间的作用和影响并非是静态、单向的行为或过程，而是处于不断相互作用、影响和适应之中的一个互动性过程，是充满交往与对话的过程，这里的对话不仅指双方之间的语言对话，更指双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，“是人对人主体间的灵肉交流活动” 。 　　（三）教学过程是创造性生成的过程 　　后现代主义认为，知识的习得既不是强加的，也不是随机的，而是教育客体在选择性接受教育主体的施教信息后，内化为认知、意志、情感，并外化为行动的过程，是在系统内部的相互作用中自发形成的，具有一定的创生性。同时，内化的过程或自发，或自觉，即使是在指导下形成，也是教育客体在遭遇干扰或自身出现不平衡情况下，根据自我的求知需求、实现需求、证实需求而不断进行的自然内在创生过程。 　　（四）适量干扰为教学过程所必需 　　后现代主义认为，教学是开放的自组织系统，在这个过程中教师也需要适量干扰，特别是来自学生的干扰与挑战，在互动过程中发挥作用。在干扰下，当教学系统比如学习者的内部状态出现问题，处于混乱、不确定状态时，自组织将会发生作用。 　　三、基于后现代教学过程观的大学教学改革 　　后现代教学过程观要求教育过程以开放、对话、隐喻的形式出现，教师不再仅仅是作为知识的传播者，还是情境创设者，学生也是教学过程的主体，是实践者和改造者;坚持“差异的平等”观，对待受教育者不能用一个尺度、 一个标