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基于国际化人才培养大学英语教学改革探讨 　　摘 要：经济全球化的时代背景催生了社会对国际化人才的需求。我国传统的大学英语教学“重基础，轻应用”，无法满足培养国际化人才的战略需要。在充分了解社会及学生需求的基础上，明确目标与定位，调整课程设置，改进教学方法和教学手段，配备国际化的师资队伍，建立科学合理的评估机制，服务于我国高等教育“国际化”和国家“走出去”的发展战略，是现阶段大学英语教学改革的当务之急。 　　关键词：大学英语；教学改革；国际化；人才培养 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0090-02 　　一、引言 　　进入21世纪，伴随着经济全球化步伐的不断加快，我国与世界各国之间的交往与合作日益密切和频繁，中国参与国际事务和国际竞争不断向广度和深度拓展，培养国际化高层次人才的需求越来越迫切。高校是我国人才培养的摇篮，肩负着为国家培养高素质国际化人才的重要使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“各类人才要服务于国家、服务于人民和参与国际竞争能力显著增强”[1]的教育发展战略目标，并制定“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”[1]的教育体制改革方案。国际化人才的必备素质之一就是熟练掌握并运用外语，英语作为国际通用语言，已经不仅是各国经济文化交流的必要工具，更是各国之间相互竞争的重要手段。大学英语作为各高校、各专业普遍开设的必修课，要紧紧围绕国家发展战略和人才培养目标，“培养外语语言基本功扎实、知识结构完善、知识广博、分析和解决问题能力强、熟悉中国传统文化、理解中国现实国情、具有国际视野、了解和熟悉国际事务运作规则、能够参与国际交流和竞争、跨文化沟通和交际能力强的国际化人才。”[2]因此，了解国际化人才内涵、构建符合国际化人才培养目标的科学合理的大学英语教学体系是当前高校大学英语教学亟待探索的课题。 　　二、国际化人才的内涵 　　对于国际化人才的内涵，国内外专家学者从不同的角度给予了界定，但至今没有比较统一的标准定义。Stephens认为“跨文化知识能力是国际化人才应当具备的能力，具体包括创造性思维、笔头交际能力和灵活性”。[3]庄智象总结了国际化高端英语人才应具备五种的能力，“扎实的语言功底、全面的专业知识结构、批判性思维和独立思考解决问题能力、较强的跨文化交际能力并通晓国际规则、较高的思想政治素质和健康的心理素质”。[4]王雪梅将国际化人才内涵归纳为三个方面九个点，“拥有合理的知识体系，包括语言知识、专业知识和国际知识；拥有跨文化交际能力、创新能力和终身学习能力；具备深厚的人文素养、科学素养和信息素养”。[5]综合以上各种阐述以及相关研究，我们可以发现在全球化和信息化的浪潮中，国际化人才的内涵正在不断丰富与深化，具有国际视野，通晓国际惯例，具有扎实的语言基本功和专业知识，可以跨文化进行经济、文化、技术、商务以及学术等交流与合作是国际化人才内涵的核心。大学英语教学作为高等教育的一个有机组成部分，理应自觉担当起培养国际化人才的历史使命和时代需求且责无旁贷。 　　三、 服务于国际化人才培养的大学英语教学改革 　　随着中国国际化进程的不断加快以及国际化人才短缺这一瓶颈问题的出现，社会各界对大学英语的课程设置、教学效果以及教学前景深感质疑，许多专家和学者认为我国的大学英语教学无法满足社会对国际化专业人才的需求，如果不进行有效的改革，则存在消亡的危险。胡壮麟在2002年就曾预言，“英语教学一条龙的最终目标是使高中毕业生达到现在大学英语四级水平至六级的水平。那么，这就产生若干年后大学英语是否继续存在的问题。”[6]蔡基刚教授也认为，“随着高中英语教学的不断发展和大学新生英语水平的大幅度提高，学生入学就能达到大学英语四级要求或一般要求的比例不断上升，大学英语的衰落和消亡是必然的趋势，这个进程由于国际化课程的挑战正在加速。”[7]在很多高校，大学英语被边缘化的趋势日渐明显，大学英语课程的学分已从顶峰时期的16-20分压缩到6-12分，有的高校甚至允许英语成绩优异的学生免修大学英语学分，大学英语“退场”的呼声也时有耳闻。学生的英语水平真的已经达到一个不需要继续学习的程度了吗？答案当然是否定的，国际化的时代背景让英语变得比以往任何时候都更加重要。可以说，大学英语教学已经到了在沉默中退出还是在改革中崛起的重要节点。国际化人才培养对大学英语教学提出了新的要求，也为大学英语改革提供了契机，指明了方向。大学英语教学应在充分了解社会及学生需求的基础上，明确目标与定位，调整课程设置，改进教学方法和教学手段，配备国际化的师资队伍，建立科学合理的评估机制，以服务于我国高等教育“国际化”和