基于工匠精神理念高校师道精神思路探索.docVIP

基于工匠精神理念高校师道精神思路探索 　　摘要：工匠精神与当今社会越来越缺失的师道精神相契合，要求教师具备高尚的人格品质、活跃的理性思维、强烈的责任意识和不倦的求索精神，形成“教育本质驱使――多元人群参与――个体着重培育”的工匠精神与师道精神契合的模式。基于工匠精神理念的高校师道精神应该坚持因材施教、以人为本、全员参与和提高服务意识的思路，更好地为教育服务。 　　关键词：工匠精神；师道精神；高校教育 　　中图分类号：G645.1文献标志码：A文章编号2017 　　在现代教育中，频频出现师道精神危机，教师与学生的问题成为热议的话题，如何为教育奠定健康可持续的精神，是师道教育所要研究的问题所在，而师道精神正是一个良好的教育体制的精神寄托，良好的师道精神不仅能改善教育的面貌，还能促进教育的发展，同时满足教育精神的需要。工匠精神，即工匠??对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力的理想精神追求。在现代，工匠精神已经不仅仅局限在技术、工艺上，而扩大到了社会的各行各业，契合时代发展的需要，传承和弘扬工匠精神，对于教育的健康发展具有重要的理论和现实意义。 　　1工匠精神的历史传承和概念 　　1.1工匠精神的历史传承 　　在原始社会末期，人类社会经历了一次重大的社会变革，即社会大分工。伴随着手工业与农业的分离，产生了专门从事手工劳动的生产者，这些生产者也就是现在所说的手艺人或者工匠，如铁匠、木匠、皮匠、钟表匠等。从字面意思上来看，“工”是做工，“匠”指技艺，工匠是指有手艺或有技术且从事器物制作的人（李金华，2016）[1]。工匠，英文为artisan，17世纪早期开始广泛使用，其源自拉丁语ars，意思为把某种东西“聚拢、捏合、塑形”的体力劳动，随着人类社会的发展，把某种东西“聚拢、捏合、塑形”的体力劳动形式逐渐丰富，ars所蕴含的体力劳动演变为“技能、技巧、技艺”（art）的意思。16世纪时，随着西方语系的逐步丰富，法语“artisan”和意大利语“artigiano”的工匠、技艺含义逐步确立，工匠在西方语系中作为一门特定的职业和特定的社会阶层确立下来，英语语系中artisan的工匠、手工艺人的含义才确定下来。因此，工匠精神的形成和发展是一个历史渐进的过程，随着人们对工匠劳动观念认知的不断解放，人们对工匠劳动价值的评价不断提高，传统的工匠精神不断发展，形成了今天的工匠精神。 　　1.2工匠精神的概念 　　工匠即掌握了某种专门技术或技艺的体力劳动者，从早先的木匠、铁匠、鞋匠，到近现代社会的车工、焊工、电工等都属于工匠。由于中国几千年的传统文化中根深蒂固的“劳心者治人，劳力者治于人”的价值观，使得工匠尽管拥有专业的技术，也能够制造出为人类生活带来便利的工具，但是在很长一段时间内未能获得与之匹配的职业声望。而“工匠精神”源自“工匠”，指的是“工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、对制作不竭余力的理想精神追求”[2]。对于现代社会工匠精神的兴起，我国学者通常会通过瑞士的制表匠、日本的寿司之神等案例来进行阐述。但不论是在哪个国家，属于哪种行业，工匠精神都普遍被总结为“精益求精”“专注”等字眼。我国学者潘墨涛也认为，工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，精益求精的精神理念[3]。 　　2015年，我国政府提出了“中国制造2025”的战略计划，希望实现由工业大国向工业强国的转变。今年 3 月，在十二届全国人大四次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中明确提到了“工匠精神”这一字眼。与此同时，新闻媒体及各大企业纷纷将关注点投向“工匠精神”，可以说，国内已经形成了一场“弘扬工匠精神”的风气。综上所述，在我国社会文明发展的过程中，工匠精神被时代赋予了新的价值意蕴，它的概念与内涵也已经远远超越了手工业范畴，成为了一个具有时代意义的价值体系。 　　2高校师道精神的具体表现 　　我国学者李宏伟与别应龙从历史的角度出发，将工匠精神概括为尊师重教的师道精神、一丝不苟的制造精神、求富立德的创业精神、精益求精的创造精神与知行合一的实践精神五个方面（李宏伟、别应龙，2015）[2]。而师道精神是当今我们从事教育行业应该具备的最基本的精神。 　　中国传统文化十分重视师道精神，“师徒如父子”“一日为师，终身为父”的师道精神本质上是工匠精神的体现。这与中国社会特殊的师徒相授方式有着密切的关系。传统的手工作坊或手工业行会中通常采取口传心授的方式来传承技艺，这种技艺的传承可以是“子继父业”这种家族内部的传承，也可以是“师徒相授”的行业相传。但无论哪种传承方式，都带有师徒相授的性质。一方面，学徒自身的才智、悟性以及刻苦学习程度，以及学徒对待师