基于工学交替学分制运行模式下人才培养方案设计与重构.docVIP

基于工学交替学分制运行模式下人才培养方案设计与重构 　　人才培养方案是学院人才培养工作的总体设计，是组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标的重要依据。要运行适应工学交替的学分制模式，就必须对人才培养方案进行科学合理的设计与重构，使之能最大限度地满足企业需要和学校开展工学交替教学模式的需要，做到校企双赢。众所周知，职业教育是面向社会面向地区经济的，而且很多专业行业性很强，因此，职业教育的教学安排和课程设置不能像基础教育和普通教育那样按部就班。要搞工学交替，要适应到企业去顶岗工作的需要，就必须调整学校的专业、课程设置和教学计划。这项工作并不是对人才培养方案中某几门课程的删减或补充，更不是课程学时数的简单调整，而是对人才培养方案中整个课程体系的重大改革，体现落实“工学交替、校企结合”育人模式的要求。 　　一、指导思想和设计原则 　　重构人才培养方案，我们的指导思想是坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标，全面贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文）和《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》（2010征求意见稿），借鉴国内外职业教育的成功经验，积极探索和实践工学交替人才培养模式的创新，校企合作共同制订专业人才培养方案，培养区域经济和社会发展需要的高素质技能型人才。 　　重构的设计原则：据国家宏观政策对专业的要求，结合高职生源特点，在聘请行业和课程专家对专业岗位典型工作任务和职业能力分析的基础上，经专业指导委员会的指导，以工作任务为主线架构课程体系。通过工作任务与职业能力分析，确定专业核心能力和素质、知识、能力要求；培养学生既有良好的思想道德素质，又有为社会服务的基本技能，还要有健全的心理和健康的体魄，同时也具有一定的可持续发展能力。 　　二、对专业课程体系的改革 　　基于学院专业设置现状，我们本着“一个通用技术平台+多个专业方向”的原则优化课程设置，人才培养方案中课程结构由原来的必修课程、限选课程、任选课程三大课程模式变成现在的新三模板组成：公共基础及素质教育模块、职业通用技术平台模块、专业方向拓展模块。 　　1.公共基础及素质教育模块 　　该模块由思想政治理论课程、人文素质课程、体育、就业与创业指导、国防教育及军事技能训练、素质拓展等课程构成，注重培养学生的职业道德、人文素养、创新能力等职业关键能力，为学生的后续发展奠定基础。 　　2.职业通用技术平台模块 　　该模块由专业基础课程、专业核心课程等构成。课程设置按专业（群）打通，注重就业岗位（群）应具备的职业通用技术和专业核心能力培养，为学生今后的职业发展与迁移打下良好的知识、能力和素质基础。 　　3.专业方向拓展模块 　　该模块由专业方向拓展课程、综合技能训练课程、毕业（顶岗）实习、职业技能证书培训与鉴定、外国语强化培训等构成，注重就业岗位（群）应具备的职业特定能力、职业综合能力培养，满足学生职业需要和个性化发展，体现就业岗位（群）与专业特色。 　　三、学时、学分与任选课程安排 　　1.总学时：按照教育部有关文件的精神，三年制普通高职（或五年高职）各专业人才培养方案总体要求为：三年制总学时应控制在2600~2800学时，课内教学总学时控制在1600~1800学时；五年制总学时应控制在3700~4100学时以内。 　　2.总学分：普通高职总学分原则上控制在150学分左右，五年制高职总学分原则上不超过278学分。限选课程学分应≥总学分的25%，任选课程学分应≥总学分的10%。 　　3.任选课程在模板中的设置 　　（1）公共基础及素质教育模块任选课程：安排在第1~4学期，各专业每学期至少安排2个学分供学生选修，每个学生公共基础任选课程4个学期必须≥4学分；各专业提供给学生选择的素质拓展任选课程学分≥8分，包括科技技能活动、学科和技能竞赛、校企文化活动、创新实践、社会实践与志愿服务等，利用业余时间实施，活动体现个性化。每个学生素质拓展任选课程4个学期必须≥4学分，素质拓展任选课程只计学分不计学时。 　　（2）职业通用技能平台和专业方向拓展任选课程：各专业根据就业岗位及人才培养的需要在第2~4学期开设，每个学生职业通用技能平台和专业方向拓展任选课程4个学期必须≥6学分。 　　四、强化专业实践教学，充分体现工学交替 　　专业实践教学是工学交替人才培养模式的重要组成部分，是培养和提高学生实践能力和职业技能的重要教学环节。我们加强实践教学的目的在于通过全真的工作环境，让学生接受真正的职业训练，一方面帮助其更好地实现理论联系实际，进一步提升专业素养；另一方面促使其熟悉将要从事的职业的工作氛围，自觉形成良好的职业素养和求真务实的工作作风，同时引导学生树立正确的世界观、人生观、价值