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基于工作过程系统化大学英语教学研究 　　摘要：基于工作过程本位的第三次课程改革浪潮有力地推动了高等职业教育的跨越发展。高职大学英语课程作为高职教育课程体系中的重要组成部分,是本次课程改革重点与难点之一。鉴于此，该文旨在探索基于工作过程系统化的高职大学英语教学模式。 　　关键词：工作过程系统化；大学英语；教学设计 　　 　　1.大学英语教学现状分析 　　大学英语是高职院校开设的一门重要的大学基础课程，同时具有学生覆盖面最广、学时长的特点。多年来，我院大学英语课程一直按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》来定位，并以学科系统型模式培养学生的听、说、读、写、译五项基本能力，为学生在今后涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流打下基础。但是，在实际的教学中，我院英语老师普遍发现，学生缺乏英语学习兴趣，积极性不高。 　　在与学生的交流中，我们了解到学生不愿意学习英语的根源在于：学生认为学习英语没有用处，与所学专业也没有联系。仔细思考，我们的英语教学并没有真正从学生所从事的职业岗位出发，针对性地培养学生在实际工作过程中所需要具备的英语应用技能，也忽略了对学生创造能力、建构能力等各种素质能力的开发与训练。 　　因此高职大学英语课程目前教学难点为：学科教学难以满足就业岗位需要，难以适应职业需求。 　　2.基于工作过程系统化的大学英语教学改革 　　高职基于工作过程的学习是从20世纪90年代开始在世界范围内得到发展和普及，它是一种满足学习者的需要，将学习和工作结合起来的一种教学方式。 　　它以工作任务为单位组织教学，通过工作任务的完成来建构与职业有关的知识和技能，强调在做中学。课改第三次浪潮―基于工作过程本位的课程改革，以工作过程系统化为指导思想的课程教学设计理念，提出在课程教学设计中凸显职业竞争力，为大学英语课程教学打开了一扇新窗口，它提出大学英语课程设计应该考虑学生的职业成长过程，在课程目标中应当纳入行业能力目标和职业人能力目标。 　　大学英语课程应围绕职业教育的特点而开展，采用工作过程系统化课程教学设计理念把英语基础与专业知识有机结合，提高学生在专业技能中运用英语作为辅助工具的能力，做到“以就业为导向、以职业竞争力培养为主线”进行课程教学改革。 　　3.基于工作过程系统化的大学英语教学研究设计 　　A.研究拟达到的目标 　　经过研究和实践，在培养目标、课程体系、教学内容、教材建设、教学方法和考核方式等方面对高职院校的大学英语教学模式进行开发与实施。 　　坚持以观念改革为先导，以职业竞争力培养为核心，努力探索形成适应社会需求的英语人才培养模式。力争改变原来以教师为中心的教学模式，建立起一种“以学生为中心的实用性与趣味性相结合”的职场化的新型英语教学模式。 　　B.具体研究内容 　　以市场需求和专业设置为导向，确立大学英语教学培养目标。 　　遵循英语语言学习规律以及“三实”（实际、实用、实践）原则，以培养学生的英语应用能力为核心，构建教学内容。 　　设置一定数量的常见的职业方向模块，增强学生的职业竞争力，为就业打下良好的基础。 　　最大限度提高学生学习兴趣，为学生提供课内知识、课外操练和实用的真实职场互动学习情境。 　　C.创新之处 　　创新性主要体现在课程目标定位、课程内容设置和教学方法上都突出了“职业竞争力”的培养。 　　a.结合职业岗位能力分析，重新进行大学英语课程目标定位 　　从岗位(群)出发，分析学生实际从事的职业岗位所需要的英语技能来重新进行课程定位，即让学生掌握一定英语基础知识的同时，着重培养学生真实工作过程中所需要的英语基本应用技能。 　　b.以真实工作任务为载体确定课程内容，突出培养学生的职业竞争力 　　把职业需求和学生能力发展作为课程内容设置的基础，从专业人才培养实际从事的职业岗位出发，分析和归纳学生在完成职业岗位实际工作任务过程中所需要的英语基本知识和技能，根据所需要的知识和能力要求来选择教学内容。构成要素则是以职业能力培养为主线的工作任务，并注重在任务的执行过程中培养职业能力。 　　c.对课程进行整合，采用模块化、进阶式的课程体系 　　打破了原有的学科课程体系和课程设置，调整课程结构和课程设置，全面修订专业培养方案和课程教学大纲，更新教学内容，构建新的课程体系，并使课程内容的排序体现顺序关系原则。 　　模块化的课程体系保证了学生专业能力的具体落实；进阶式的课程设置瞄准了高职学生的特点，使学生专业核心能力在循环中得到强化和提升，突出人才创新能力和创新素质的培养。 　　d.运用以学生为中心的教学方式和手段 　　在英语课堂中探索运用以学生为中心的教学方式和手段，如：项目教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法、引导文教学法和头脑风暴教学法