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基于工学结合高职人才培养模式改革与创新 　　摘 要：现如今，我国定向培养职业人才的院校都面临着人才培养模式的创新和多元化的变革。怎么在原有“工学结合”的基础上变革体制制度，培养社会急需的建设性人才是每所高职院校应该思考的问题。本文以高职院校的会计培养为例，综合各地优秀改革理论，旨在为高职院校的创新型人才培养指明方向。 　　关键词：高职院校 工学结合 人才培养模式 创新体制机制 　　随着我国社会经济发展速度的加快，许多职业不能得到及时的填补。而培养国家急需的创新型人才这一重任就自然而然落到了各地高职院校的肩上。如何让本校学生更具有竞争力和创造力，是每所高职院校亟待解决的问题。以“工学结合”为培养人才的落脚点，变革教育体制机制，实现学生能力和社会现代化建设的完美对接是创新人才培养模式的昀终目标。 　　一、学习工作能力共同培养的教学模式 　　中国的高级职业学校在传统理论的基础上吸取了德国和英国教育体制的精华部分，重新定义了以工学结合为教育核心的人才培养模式。这是符合中国现代化进程和城市化进程这一国情的人才培养模式，对于中国的社会建设具有重要意义。虽然以“产学研相结合”“工学结合”的理论为培养人才的第一标准，但是在各大院校的实施过程中依然存在着些许问题。往往在实施教育理念的过程中，过于关注技能学习成果而忽略了知识，抑或重视知识技能而忽视了素质培养。这种传统教育体制急需注入新鲜的血液，在自我学习中促进全面型人才的培养。 　　1.丰富知识和提高能力相结合 　　“工学结合”的教学模式，主要目的是为社会提供技能型人才。在培养人才的过程中，契合社会发展的需要。“工学结合”型高职院校，在实践教育方式的过程中，注重将学生的知识学习和培养工作能力相结合。在每学期，都会有社会实践、社会调研，旨在锻炼每位学生的工作态度、工作适应能力，促进学生在实习单位中将校园所学转化为工作积累，作为迈出校门后的工作经验参考[1]。 　　2.通过与企业合作保障人才培养机制的正常运作 　　学校和用人单位签订合约以此来培养社会型人才是很多高职院校贯彻落实“工学结合”这一教育理念的重要体现。这种培养人才方式因为有了合约协议作为保障，更为有效。在学生学习期间，就着重培养工作能力，学校按照合约时间，向约定单位输送人才，此种方式因为有着“定向”标准，所以和用人单位的需要更加一致，方便高职院校培养出“对口型”人才。在学满毕业之时，根据合约，由用人单位直接聘用，提高了学生的就业效率，避免社会人才的流失。和用人单位签订合约的方法是很多高职院校普遍培养人才的方法，这种教学方法让用人单位可以参与其中，提出建设性的意见和建议，对于毕业生的全面综合发展有着极为重要的意义。 　　二、高职学校工学结合模式的缺陷 　　我国传统的教育思想对教育理念影响颇深，即使借鉴外国优秀的教育成果，教育体制改革也不是一蹴而就的。目前我国高职院校的弊端在会计人才培养方面表现得尤为突出，许多学校对于会计的培养教育太过盲目，片面迎合特定岗位的需要，没有考虑到会计的多方面潜力。 　　（一）会计培养需要面对的社会现状 　　面对全球化的趋势，目前很多单位急需专门型会计这一类的人才，在很多高职院校，对于会计的培养非常重视。但是培养重点过于片面，在提高会计专业能力的同时，忽视了对于会计其他能力的培养，致使高职院校的会计走向社会后只能“一只脚走路”。中国自加入 WTO后，和世界经济发展的融合作用越加凸显，在这种经济全球化的大背景下，东西方不同内涵的文化在一起碰撞交织，对于中国国内的会计人员来说是一个不小的挑战。高职院校针对经济全球化的趋势不能再单一教授会计有关课程，而是需要培养高素质的会计人才[2]。 　　（二）高职学校培养会计人员急需解决的难题 　　我国高职院校培养会计人员的前景是非常广阔的，但是也存在各种问题。面对这些问题，高职院校只有加快改革步伐，摒弃保守的教学模式，才可以紧跟世界经济发展潮流。 　　1.职业学校会计培养方案亟待突破 　　在许多高职院校培养会计人员过程中，对会计人员的考察过于单一，着重考察会计人员的专业知识，而对本身的素质能力不做太大要求，这种培养方案在现代社会发展中太过片面，从而致使培养出来的会计缺乏创新力，无法增强工作的核心竞争力。 　　2.会计课程预设重点不清晰 　　在高职院校中，会计专业的课程基本上分为基础课和专业课两种类型，而学习的教材和内容也是沿袭下来的，毫无新意可言。某些高职院校设置的课程重点十分模糊，让学生在学习的过程中找不到明确的方向，甚至有些课程盲目模仿大学教学方式，致使学生在学习期间无法真正发挥自身的主观能动性，只能以被动的方式接受老师的灌输和理论强加。 　　3.会计教学体制过于雷同 　　经过科学统计发现，高职院校选择会计专业的学生逐年下降。这不仅仅