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基于工作过程职教教材开发 　　【摘 要】本文作者在前往德国对高等职业教学改革进行考察学习的基础上，结合所在院校改革的实际情况，为“以工作过程为导向的校本教材”开发建设工作提供了思路和样板，以推动基于工作过程的职教教材开发工作。 　　【关键词】基于工作过程 职教教材 开发 　　 　　一、工作过程为导向的校本教材 　　 　　当今人类社会开始从工业经济时代向知识经济时代过渡。知识经济的崛起知识(智力资源)代替自然资源成为经济发展的决定性因素。知识的不断创新依赖于人才的培养，随着社会的发展，新设备、新知识、新工艺和新技术的应用企业要求生产一线技术型、技能型人才不仅要具有适应实际工作的能力，还要具有构建和发展工作世界的创新能力。创新能力包括团组精神、交际能力、合作能力、责任感、独立能力、解决问题能力、继续学习能力等，这些能力在传统的教学中是无法习得的，只有在工作中体会、积淀。为此，20世纪90年代德国提出了“工作过程导向”的职业教育理论。该理论要求突破学科体系的框架，融合职业教育的教学过程与工作过程将专业理论知识和抽象的专业技能向以专业劳动为中心的工作任务、工作内在联系和工作过程知识转变，以工作过程知识为职业教育的核心，以典型工作任务为工作过程知识的载体，并按照职业能力发展规律构建教学内容，在学习情境中进行职业从业资格的传授，使学生具有从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境的能力是理论与实践相结合的一体化的职业教育模式。 　　教育模式改革的核心和抓手是教材。因为教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是企业需求的表现，是教师和学生沟通的桥梁，是学生了解知识的主要窗口。教材是教学内容和课程标准的进一步展开与具体化，它在一定程度上体现了教育理念和方法。对教师而言，教材是教学的主要依据；对学生而言，教材是学生系统地获取知识、培养能力的重要工具。所以教材的好坏，将直接关系到职业教育的发展及教学质量。 　　校本教材是指学校根据自己的办学理念，在对企业岗位进行分析的基础上，考虑到学生的具体情况，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计由专业研究人员或其他力量编制的教材，对于突出学校的办学特色，向学生提供最迫切需要的教育有重要的实用价值。 　　 　　二、校本教材的开发原则 　　 　　1.工作和学习的统一。以工作过程为导向的校本教材一方面要再现专业学习领域的真实工作过程，通过教材学生能对工作技能、知识、情感、素质等有全面而完整的了解；另一方面校本教材应是学生学习的引导文内容，应是工作中的典型设备、关键任务或基本能力迁移点，来源于工作同时具有学习的可操作性和价值意义。 　　2.目标和手段的统一。“培养什么样的人，怎样培养人”是校本教材目标和手段统一的体现。手段是为目标服务的目标，是手段的主旨，二者的主体是学生。因此要以学生发展为本，分析企业要求、学生现状，最大程度地贴近学生的发展需求，最大限度地调动学生的积极性和求知欲，加强学生参与互动对话的机会，强化实践。 　　3.能力和素质的统一。职业行动能力是教材培养的核心，包括专业能力、社会能力和方法能力。除基本职业技能外，从业者的情感、态度与价值观、合作意识、沟通交流能力、决策能力和创新能力等，都需要教材在设计中加以重视和体现。 　　4.结果和过程的统一。正如企业的工作从内容到形式、从方法到手段、从产品到设计、从技术到应用都是相互促进不断更新的一样，以工作过程为导向的校本教材开发，更应体现这一真实的状况。因此该工作是一项长期艰巨的任务过程。不能盲目“追风”和“走马灯”式的开发，要不断改进、不断反思。 　　 　　三、开发流程 　　 　　在企业调研的基础上，提炼出典型工作任务，归纳出学习领域，在针对每个学习领域设计学习情景，编写教材组织实施，教学中加以反馈和修正。起动进入下一轮开发，呈现螺旋式的上升，不断完善和补充，使之趋于合理化、适用化、可操作化。 　　1.工作岗位调研提炼典型工作任务。选取具有代表性的企业，深入调查了解用人单位对人才数量、质量和规格的要求，针对工作岗位、能力需求展开详细调研。调研可以采用问卷、访谈等形式。将从不同企业中调研的内容进行深层次分析，整理归类出具有共性的典型工作任务。这些共同点即是工作中的基本点和将来工作的能力迁移点，也是我们要让学生学习的内容。 　　2.划分学习领域。挖掘典型工作任务的能力点，进行能力点的分配与重组，划分出若干学习领域。每个学习领域都应有面向实际工作内容。 　　3.设计学习情景。结合现有的实训设备、教学条件，在每个学习领域内设计若干既能体现专业工作特点和要点的学习情景。 　　4.实施。实施中可以采用引导课文法。其基本原则就是让学生尽可能多的学习并且主动地学习学生学习独立自主地思考任务并且根据实际情况