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基于工作过程职业院校二维动画制作课程教学模式改革 　　摘要：论述了在《二维动画制作》课程教学中开展基于工作过程教学模式改革的研究、实践和效果。改革后的教学围绕具体工作展开，体现了职业院校以就业为导向的办学方针。 　　关键词：基于工作过程；职业院校；二维动画制作；教学模式改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）08-0071-03 　　 　　引言 　　基于工作过程的教学模式是近年来职业院校适应社会发展，为解决毕业生就业问题而提出来的，我院《二维动画制作》课程基于工作过程的教学改革是其中的一个缩影。 　　企业需求与学生能力的矛盾从2005年到2010年职业院校计算机专业毕业生的就业情况看，只有30%的毕业生找到专业对口工作。应届毕业生大都因计算机专业能力不足，未被用人单位选用。同时，应届毕业生在工作能力上达不到企业的要求，很多企业需要对刚入职的毕业生作长时间的“岗前培训”，增加了企业的用人成本，进一步加剧了企业用人与传统人才培养模式之间的矛盾。 　　以往职业院校《二维动画制作》课程授课方法的不足以往职业院校《二维动画制作》课程偏重于对具体知识点的学习和测试，虽然也是以实例制作为主，但是所学的实例往往没有商业用途或者缺乏艺术设计针对性，教学内容也相对简单。在学习过程中，学生只是盲目地服从教学安排，难以从宏观上了解自己所学课程如何在实际工作中发挥作用。 　　传统教学模式使得学生往往今年学的东西明年就忘，知识“链条”极容易断裂，也导致学生学习兴趣不足。认知心理学的观点认为，人在目标明确的情况下做事的效率要比在无目标的情况下高。传统的课程安排使学生难以从宏观上了解本学期课程在实际工作中的地位和作用，导致他们求知积极性不高。 　　基于工作过程教学模式改革的设想 　　对于《二维动画制作》课程的教学模式改革，笔者认为应该从实际工作需要出发来考虑。对职业院校学生应以技术能力培养为主，以理论教学为辅，为使学生毕业后就可立刻工作，笔者提出了基于工作过程的教学模式改革设想。所谓工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。要对现实的工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进行分析，以获得应具备的职业能力，并以职业能力为基础设计课程方案。工作过程导向的课程并非不重视知识而是按工作过程对知识进行重新排序。 　　以建构主义为理论指导建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　整体思路基于工作过程的教学模式主要采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学方法，重在培养学生的动手操作能力和创新能力，按照“咨询――计划――决策――实施――检查――评估”完整的行动方式来展开教学，如图1所示。 　　课时分配学习领域是一个跨学科的、经过系统化教学处理的行动领域。课程构建要求将典型的工作过程进行教学处理，使其符合学生的认识水平和知识技能系统建构过程的需要。《二维动画制作》课程包括动画制作的理论、技术、工作实例等方面的知识。该课程全面介绍动画的制作原理、创作流程、脚本编写、分镜头设计和角色、背景与动作设计，以及Flash动画制作的基础知识、操作技能和方法。借鉴德国学习情境的基本结构，结合教学中的具体实际，笔者建议本课程使用80～120课时实施教学，所有课时均采用一体化教学形式。建议分三个阶段展开教学。第一阶段，学习动画制作的基本原理与技巧。第二阶段，学习动画制作实例。第三阶段，学习创作符合主题的动画。各知识点的教学课时分配如表1所示。 　　基于工作过程教学模式在《二维动画制作》课程中的实践 　　采用基于工作过程教学模式的情况下，《二维动画制作》进入第三阶段的实例教学时，教师要像实际工作中的上级主管一样，把学习内容当作工作任务布置给学生。首先，教师要激发学生的创造性思维，特别是动画脚本的想象思维，要求学生根据用户需求讨论与设计出最吸引人的动画脚本和角色造型。其次，学生用动画制作技术来实现脚本。再次，学生互评与教师评价。最后，学生根据大家的意见修改动画直至得到满意的效果。制作Flash动画，就像拍摄电影一样，要有导演、演员、舞台等。笔者让学生担任每一个动画的“导演”，让他们写“剧本”，挑选自己的“演员”，布置自己的“舞台”，设置自己的“录像机”。 　　让学生设计自己的“演员”――元件导演在拍摄电影之前先要确定剧本，然后再挑选演员。同样道理，在制作Fla