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基于工学结合高职院校师资队伍建设探讨 　　【摘 要】 工学结合已成为高职院校重要的人才培养模式，“双师型”教学团队是“工学结合”培养目标对于师资队伍的必然要求。建设高素质的双师型教师队伍的策略是：完善制度，建立师资建设保障；注重理论，深化团队科学管理；顶岗实践，提高岗位操作技能；结构多元，构建兼职师资团队。 　　【关键词】 高职院校；工学结合；师资队伍；建设策略 　　师资队伍建设是高职教育关键的一环，是很多国家职业教育研究的热点和焦点问题，也是国外职业教育发展较为成功的主要因素。国内高职教育目前在研究和改革方面也取得了一定的成绩，但针对实践经验缺乏一直都是困扰高职院校师资队伍建设的问题，也在一定程度上对高职院校健康持续发展造成了制约。因此工学结合、校企合作培养模式的推行，半工半读制度的建立和完善就成了当务之急，也是国务院《关于大力发展职业教育的决定》[1]重要思想之一。教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》[2]中也明确指出了工学结合与半工半读对职业教育的重要作用，为此本文将采用工学结合理论对高职院校师资队伍建设进行分析探讨，力求提出基于工学结合的高职院校师资队伍建设的思路与方法。 　　一、工学结合内涵与外延 　　工学结合，是基于社会和学校的教育环境和资源，交替安排学生学习期间理论课程的学习和校外实践工作，对学生进行素质、能力、知识全方位进行培养的一种教育模式。通过“教育与生产劳动相结合”方法和理论，表现出高等职业教育从课堂走向实际职业岗位的价值导向，是一种新型的将教育和劳动制度进行有机结合的学习制度。[3]我国目前“工学结合”的培养人才方式有两种类型，工学并进和交替型。与英国的“工读交替制”方式类似，工学交替型方式中校企合作会比较松散，对于岗位针对性要求较强，结合的深度和广度可弱可强。在工学并进型方式中，单元性的实践环节和理论学习进行交替，在企业中这种类型较多，虽然教学安排的难度较大。但针对性比较强，耦合度也相对比较强。 　　我国对基于工学结合的教育研究开展较晚，从管理层面来讲，政策和法律有待完善；从企业层面来讲，有待加强校企的深入合作；从学校层面来讲，评价的方法体系尚需健全。很多高职院校目前已经开始探索工学、校企结合的合理方式，相应的法规和政策也在不断完善，越来越多的企业和学校也非常认可基于工学结合的人才培养模式，通过评价制度的制定完善以及各方协作努力，必将推动工学结合人才培养模式的进一步加强，为高职院校发展和深入注入新的活力。 　　二、工学结合和高职院校师资队伍建设的关系 　　教师是实施工学结合模式的基础，是一切教育理念得以实施，知识得以传递的桥梁。专业调的整合、课程的设计和实施、实习实训基地的建设是基于工学结合人才培养体系中师资队伍的重要工作。在学生学习的多个环节中，教师的方法、理念以及素质都会关系到人才的培养质量，因此基于“工学结合”的师资团队建设无疑是落实和贯彻工学结合的人才培养模式的核心所在。 　　1、基于工学结合的师资队伍建设要求 　　“双师型”教学团队是“工学结合”培养目标对于师资队伍的必然要求，“双师型”是指具有扎实的理论知识和相应资格证书，同时又有丰富的岗位经验和较强实践技能的师资团队。[4]而专兼结合的双师型教学团队建设是高职院校目前一致认可的教师队伍建设与培养目标。工学结合要求教师依据专业需求进行教学条件改造、教具制作联系实习设备配置，还可以进行实验的设计、指导书的编写、教材及教法研究等。同时通过进行一线的生产和科研，累积一线的岗位经验，当然更需要专业教师能够一专多能。因此在努力打造教师成为“双师”的同时，学校还应建立教师到一线岗位进行实践和锻炼的通道，通过不同方式吸引建设、生产和管理等不同领域的专业技术人才，使得“双师型”师资队伍的建设更具活力，同时加快高职教育建设的步伐。另外，一些集教育、科研和生产于一体的基地的建立和一些校企联合办学思路，也非常有利于“双师型”师资队伍的培养。[5]因此，以为地方经济服务作为牵引，通过完善和科学的管理制度作为保障，借力校企合作，建设专兼结合、结构合理的双师型教学团队是基于工学结合的师资队伍建设的基本要求。 　　2、师资队伍建设与工学结合的关系 　　工学结合要求培养出的最接近岗位需求的面向生产和实践一线的劳动者，这种人才培养的模式能集中地体现了高职教育的本质与特色，因此，工学结合已成为一种高职院校重要的人才培养模式。作为高职院校建设和发展的根本出发点，工学结合是对于高职院校发展规划各方面都起着重要的指导意义。工学结合要求校企积极合作，通过完善管理制度，改善办学条件，购入先进的生产实验仪器，使得院校教学最大程度的接近一线生产实际；要求教师可以深入生产一线顶岗实习，接受实训，将实践经验与理论知识结合，贯通融会；要求课程设置不仅考虑