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基于工程教育认证材料科学基础课程建设 　　摘要：以工程教育认证为导向，以提高学生的学习积极性为目的，在分析工程教育认证对材料科学与工程专业要求的基础上，从材料科学基础课程师资、教?W大纲、教学方法、考试方式，以及教学质量改进等方面对课程综合改革进行探索，使其达到工程教育认证对专业的培养目标和毕业要求。 　　关键词：材料科学基础；工程教育认证； 教学方式； 教学目标 　　中图分类号：G642.0；TB3 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）06-0080-03 　　工程教育认证是中国高等教育质量保障体系的重要组成部分，是推进中国工程师注册制度的前提和组成部分，是国际工程教育学历互认和工程师互认的重要基础。开展专业认证工作，有助于促进中国工程教育改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量[1-2]。中国工程教育专业认证协会在2015年3月修订的《工程教育认证标准（2015版）》中，明确要求课程体系要设置4类课程：（1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程，至少占总学分的15%；（2）符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程，至少占总学分的30%，工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力方面的培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养；（3）工程实践与毕业设计（论文），至少占总学分的20%；（4）人文社会科学类通识教育课程，至少占总学分的15%[3-5]。材料科学基础在材料科学与工程专业被定义为专业基础课，需要体现数学和自然科学在本专业应用能力的培养。掌握材料科学基础知识，对后续专业课程学习起着重要作用，为此，从师资、实验教学以及课程教学大纲的制定、教学方法的更新、考核方法的改进、可持续发展等方面进行课程优化设置。 　　一、成立课程组 　　工程教育认证的主要目的是提高教学质量。通过成立课程组，可以有效促进教师之间交流经常化、制度化、实效化。作为公共基础课和专业课之间起着桥梁作用的专业基础课，教师要帮助学生建立这种联系，在讲到每一个知识点时都应该深入浅出地涉及其他课程的内容，使学生的知识条理化、系统化，做到触类旁通，避免支离破碎、挂一漏万。只有这样才能吸引学生，激发学生的求知欲，提高学习的积极性。 　　二、制定既有共性又有个性的课程教学大纲 　　课程体系与毕业要求的关联度是课程负责人制定教学大纲的依据，是教师设计教学内容、教学方法、考核方式和试题内容的依据。课程负责人根据课程具体支撑的毕业要求指标点，结合学校相关文件组织课程教学团队制定教学大纲。课程教学大纲按照专业认证中教学大纲的要求进行撰写，除了通常教学大纲中必须的，如：课程中英文名称与课程编号、课程性质、授课对象、学分学时、本课程与其它课程的联系与分工，以及课程教学主要内容和教学方法外，特别增加了课程教学的目标，明确了本课程支撑哪些毕业要求并简述拟达到的特定教学目标。 　　材料科学与工程专业制定的毕业要求共有12条，每一条须通过完成指标点来实现，因此课程的教学内容必须支撑这些指标点，进而支撑毕业要求。如材料科学与工程专业的毕业要求1――工程知识：具备数学、自然科学、工程基础和材料专业知识，并能够将其应用于解决本专业的复杂工程问题。为了达到毕业要求1，下设若干指标点，其中指标点1为掌握材料制备、生产、应用的基本原理和相关知识，并结合数学、自然科学和工程基础知识，解决本专业的复杂工程问题。相对应的材料科学基础课程能够支撑这个指标点。毕业要求2――问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、分析复杂工程问题，获得有效结论。指标点2为能够应用物理、化学知识对材料的组成、结构、物相、性能以及相互关系进行识别、表达和分析，并获得有效结论。毕业要求3――研究：掌握材料结构和性能的分析方法、实验设计方法和材料的制备与加工工艺，具备设计和实施实验的能力，能对实验结果进行分析并得出合理有效的结论。指标点3为掌握材料表征与分析的方法和相关仪器使用方法，能够根据材料研究的需求选择不同仪器、测试参数，并能够通过查阅资料对研究数据进行分析，得出合理有效的结论。学生通过材料科学基础课程的学习，获得以上3个指标点所涉及的能力，从而达到上述3个毕业要求。依据课程对毕业要求的支撑，确立了本课程的教学目标：（1）通过讲授纯质材料、合金的凝固、固体材料的扩散、晶体缺陷以及材料形变与再结晶的基本原理和相关知识，掌握材料制备、生产、应用的基本原理和相关知识，并结合数学、物理化学等基础知识，解决本专业材料制备、生产、应用中的复杂工程问题。（2）掌握固体材料的结构、相平衡、分析相图的基本理论以及相变的基本原理，能够应用物理、化学知识对材料的组成、结构、物相、性能以及相互关系进行识别、表达和分析，并获得