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基于工作过程高职思想政治理论课教学改革探究 　　【摘要】本文对高职思想政治理论课基于工作过程展开教学设计的可行性进行分析，并借鉴专业课程的做法，探究如何基于工作过程对高职思想政治理论课进行教学改革。 　　【关键词】高职思想政治理论课基于工作过程教学改革 　　【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2010.08.012 　　 　　基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向，它充分体现了高职教育特征，注重人的全面发展，有利于学生的综合能力培养。基于工作过程的教学设计其重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，这与高职思想政治理论课的教学与任务在本质上是一致的。本文试对基于工作过程的高职思想政治理论课教学改革进行初步的探讨。 　　 　　一、高职思想政治理论课基于工作过程教学设计可行性分析 　　 　　高职思想政治理论课共开设三门课程：思想道德修养与法律基础(以下简称“基础”课)、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称“概论”课)以及形势与政策。这三门课程均强调理论与实践相结合。即教学过程的实践性；强调培养学生运用马克思主义立场、观点和方法，分析和解决实际问题的能力。而基于工作过程的教学设计重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，二者在本质上是一致的。这就为基于工作过程的高职思想政治理论课教学设计提供了前提条件。 　　高职教育培养学生三个层次的能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。思想政治理论课的具体目标是培养学生具备一定的方法能力和社会能力，这与高职教育的目标是一致的。如“基础”课培养学生的方法能力包括良好行为养成(职业素养)、是非辨别、明礼诚信能力；“概论”课培养学生的方法能力包括科学发展、节约环保意识、市场经济理念；形势与政策课着重培养学生自觉关注、跟踪国内外热点问题的方法能力。此外，这三门课程还可以培养学生适应社会能力、口头与书面表达能力、团队精神与合作能力、社会责任感、大局意识等社会能力。因此，高职思想政治理论课实施基于工作过程的课程开发，应以培养学生的能力为出发点，来展开教学设计。 　　基于工作过程的课程开发，在明确典型工作任务即学习领域(课程)之后，重点是设计不同的学习情境和相关的任务书(课业文本)。虽然在职业核心课程中，针对一个典型工作任务应当设计几个学习情境和任务、如何设计。是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。包括思想政治理论课在内的很多人文素质课程，并无典型工作任务及相关细分。但是，典型工作任务与职业能力具有对应关系，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展。因此，从学生的能力需求出发，同样可以设计出相关学习情境和任务书。 　　职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。通常的项目。是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。因此，基于工作过程的课程设计的理论和教学都倾向于专业课教学。然而，假如打破这一思维定式，实际上一个项目应该是具有多种形式的，它既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的有形产品，也可以是生产一件抽象的，但是又具有实际应用价值的无形产品――精神产品。这个项目可以是一种思维方式，也可以是一个启示或一种学习方法，也可以是一段对话、一首诗歌、一种感悟、一场辩论等多种形式。它可以渗透到学生的专业学习中，对于学生社会能力的提高可以起到潜移默化的功能。这就为思想政治理论课基于工作过程的教学设计提供了一种可能。尤其在多媒体教学的条件下，无形产品的精神产品可以转化为形象、生动的项目，让学生亲身体验。学生不仅是手脑结合，还可以运用听、看乃至“悟”等思维手段相结合，来完成一件产品的制作。从这一思路出发，高职思想政治理论课教学同样可以进行基于工作过程的课程教学设计。 　　同时，基于工作过程的课程教学设计，要求思想政治理论课教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括教学资源的准备和提供(学习情境和学习任务的设计)；帮助学生组建学习小组，引导学生进入教学情境；必要的讲解；在制订计划和决定阶段为学生提供帮助；监督学生工作过程，必要时进行干涉；对学生的成绩进行评估并反馈。 　　由此看来，高职思想政治理论课按照基于工作过程进行课程教学设计，可以使学生在教师的引导下，完成系列任务(课业)，进入自主学习、创新学习、协作学习的教学情境，不仅使抽象的理论能够入眼、入耳。更能够引起学生的思考、感悟和共鸣，从而转化成信念和动力。所以，高职思想政治理论课按照基于工作过程进行课程教学设计，是完全可行的。 　　 　　二、基于工作过程的高职思想政治理论课改革的可行性措