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基于差异教学音乐弹性分组教学策略研究 　　差异教学的出发点,是学生存在着个性差异。在音乐上表现出的这种差异主要有:天生乐感、听觉能力、对音乐的领悟与感受、学习态度的差异、审美心理的差异等。它不仅强调学生的个别性、独立性,而且强调学生间的合作与交往,让他们在相互帮助中共同提高。 　　一、差异教学的内涵 　　差异教学即要以开发每位学生的潜能为基点,以平等和谐的教学环境和师生交往作为依托,着眼于全体学生的发展,运用多元化的教学策略,追求学生个性与共性的和谐统一。照顾学生的个体差异并不仅仅是有差异地给予学生不同的教学内容,而是应该从“差异”开始,学习基本的、有价值的、对学生来说是合理的学习内容,给学生机会,让他们自己选择愿意进一步探究的学习领域。差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异,立足于有差异的群体,提高所有受教育者的素质,培养既全面发展又具有个性的人才;既立足于学生的差异,又不消极地适应学生差异;既可以使每个学生按照各自的知识与能力水平学习,又可以增长学生的集体意识,是全班、小组和个别教学的组合。 　　二、音乐教育中差异教学存在的问题 　　1.教学准备阶段存在的问题 　　(1)对学生的差异了解不深刻。学生是教学的对象,更是学习的主体。对学生差异的了解是实施差异教学的前提,全面了解学生的差异才能为他们制定适合他们的教学目标。教师应该深入地了解学生的差异,做到心中有数,施教有方。全面深入地了解学生是教学极为重要的准备工作,一要了解学生现有的音乐学习的基础知识,二要了解学生的学习态度、情感、方法和习惯。 　　(2)教学目标缺乏多维性。教学要收到良好的教学效果,首先要有明确的目标。所谓教学目标的多维性,就是将原来过于刻板的目标,改为富有弹性的、层次性强的目标,即分析每节课的教学内容,确定共同的基础,然后确定本节内容的扩展方向及内容,为学有余力的学生提供发展空间,兼顾不同学生的需要。 　　(3)教学内容强调划一性,欠缺多元选择性。教学内容的划一性是指教师按照一类学生的特点,设计相同的学习内容,要求学生采取相同的学习方式,最终达到相同的学习目标。教师如果不考虑学生的实际情况,内容缺乏选择性,不顾实际地一味照本宣科,则无法满足学生多样化的学习需要。真正能促进学生差异发展的学习应该是由学生自主选择的学习,因为只有自主选择才能激起学生生命的活力,激发学生积极参与的欲望。 　　2.教学过程中存在的问题 　　(1)课堂提问缺乏梯度性。课堂提问是一个古老而又常见的方式,它的作用在于能激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、促进学生参与和促进学生理解知识。如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样的提问才能保证课堂活动的有效进行,但是在现实中的音乐课堂则不然。 　　(2)教学方法单一制约了学生多元智能的发展。学生的个体差异是课堂教学的难题,也是课堂教学的资源。单一的教学方法,只能锻炼学生的单一智能,压抑学生其他智能的发展潜能,这样既不符合素质教育,也不能促进学生的全面发展。 　　(3)音乐课堂教学评价缺乏多元性。音乐课堂教学评价是指在音乐课堂教学过程中,教师对学生在学习音乐时所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出多角度、多方位的评价。目前普遍存在着教学评价方法和手段单一的问题,使得音乐教学评价流于形式。 　　3.教学反思过程中存在的问题 　　(1)反思不全面,缺乏对学生差异的反思。反思内容是教学反思得以进行的载体,主要指已经发生的或正在发生的教学活动以及支撑这些教学活动的观念和假设。但在实际教学过程中,可以发现大多数教师都是对自身教学行为、教学设计和教学评价等做出反思,缺少对学生差异的反思,缺少对学生发展、学生兴趣和学习方法的反思。 　　(2)对差异教学理念有反思,但反思后缺少下一步的解决策略。现代教育所面临的最大挑战就是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后的话,那么,他的工作越投入,对学生的伤害往往越大。 　　(3)教师与同事、研究者之间缺乏交流。目前普遍存在教师与教师之间、教师与研究者之间缺乏真正有效交流的问题,同一学校的教师之间交流往往随意和肤浅,而不同学校之间的教师因空间和时间的限制,交流机会更少。研究者和大部分教师仅通过反思日记进行交流,虽然交流的内容比较有意义,但是周期太长。大部分教师没有意识到如果将反思内容和看法与同事或研究者进行交流与探讨,这比单纯地写反思日记本身更重要。如果教师对疏漏、失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其做深刻的反思、探究和剖析,就会使之成为今后教学时的参照物,可以避免在以后教学中出现类似的错误,同时也可作为集体备课中的反思问题供大家商议、论证。 　　三、音乐教学中实