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基于微课本体特征教学行为设计与实践反思 　　摘要：微课是在互联网进入“微时代”的文化语境下，在教育领域产生的一种适于学生进行个性化自主学习的新生教学资源。该研究在梳理国内外关于微课的实践与研究的基础上，指出其区别于传统视频课程资源的本体特征。依据吉林大学微课设计实践的体会与个案分析，对微课呈现出的主要教学行为及影像呈现进行具体的分析研究。并结合微课的教学应用，提出微课设计需要观照的四个视角，以期对微课的设计开发提供些许启示。 　　关键词：微课；翻转课堂；本体特征；教学行为 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0014—06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.002 　　引言 　　伴随着无线网络的普及、视频压缩与传输技术的成熟、移动智能终端的日渐流行，互联网逐渐进入“微时代”。微信、微博、微视频等已然成为当下“碎片化”的生活空间中人际交流、信息分享、表达自我的主要方式，技术的发展无疑引领了社会文化、生活方式的改变，并在教育领域不断地酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课也成为“微时代”语境下一种新探索。 　　一“微课”的概念界定与本体特征 　　1 “微课”的实践溯源 　　微课是“微课程”（micro-lecture）这个泊来概念被引进到中国后的一种本土化称谓。微课程概念的首创源自美国“一分钟教授”戴维·彭罗斯，2008年他提出“一分钟微视频”的微课程概念，强调将教学内容和目标紧密结合，以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。在微课程概念出现之前，微型视频的实践已经悄然兴起。2006年萨尔曼·可汗推出可汗学院，他录制的微型视频在美国基础教育领域风行一时，并波及世界。2007年美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在微型视频的实践基础上提出“翻转课堂”的概念。 　　在国内，广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师率先提出“微课”概念，并在中小学开展微课建设。深圳、天津、内蒙古鄂尔多斯等地都启动了微课的教学实践与研究活动，区域性的基础教育创新举措逐步实施，且不断波及到高等教育。自2012年12月开始，全国首届高校微课教学比赛如火如荼地展开。笔者作为吉林大学的教育技术工作者，在微课建设实践中体会到微课与传统视频教学资源的差异所在，其鲜明的本体特征也使得教师在微课实践教学中加强了对教学行为的思考，这些新特征、新变化值得关注。 　　2 “微课”的本体特征 　　国内对于“微课”概念的界定可谓众说纷纭。最早进行区域性微课研究与实践的胡铁生老师认为，微课是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。华南师大焦建利教授认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。这些定义均指向了微课的本体特征，然而部分教师对微课的认识存在误区，认为微课是传统视频课程的片段化处理。因此有必要对微课本体特征进一步厘清。 　　第一，主题明确突出。微课的教学目标比较单一，教学主题相对明确，主要围绕学科中某个知识点，如重点、难点、疑点等展开教学活动。 　　第二，内容短小精悍。在基础教育领域，鉴于中小学生的认知特点，时间以5～8分钟为宜。在高等教育领域，因教学内容的复杂性，时间一般在10～20分钟。 　　第三，资源丰富多样。微课以教学视频为主要载体，并提供由教学课件、习题作业及师生互动等多种资源构建的教学环境。 　　第四，结构相对独立。微课是基于某个知识点或教学主题建立起来的，各知识模块间松散独立，呈现出课程学习的结构性特点。同时，若干知识模块以某种意义或关联组合在一起，构成学习单元，形成主题明确、内容完整的结构化资源应用环境。 　　二 “微课”教学行为的设计与实践 　　1 “微课”的教学行为分析 　　施良方等将“教学行为”界定为引起、维持或促进学生学习的教师的所有行为，即为了促进学习者能够完成学习行为，教师进行的支持、指导学生各种行为的活动总和。教学行为具有开放性的特征，灵活并富于弹性，教师根据教学情境、目标、内容等灵活地选择和组合教学行为，并深入理解和思考每一个行为的涵义，以达到优化教学的目的。微课强调学生利用碎片化的时间，进行个性化自主学习，符合以人为本的教育理念。作为泛在学习、翻转课堂等理念引导下的教学实践模式，其教学行为与传统课堂相比，有哪些特别之处呢？ 　　（1）教学设计行为 　　教学设计行为属于教学准备行为的一个主要方面。从本体特征来看，微课是一种以视频为载体，主题突出、短小精悍、易于扩充的微型课程；从应用的角度来看，微课