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基于对话教学课堂重构 　　[摘要]“银行储蓄式教育”中，学生的主体性、能动性和创新性被压制，教师的教学成就感和幸福感缺失。对话教学的内涵和价值为打破传统教学弊端，构建富有生机的课堂提供了新的思路。对话教学对教育目的观、教学观、学习观和师生观的启示对重构课堂有着重要意义。课堂重构重在实现人的全面发展、强化交往中的教学、唤醒学生的学习潜能以及建立“之间”的平等师生关系。 　　[关键词]对话教学；银行储蓄式教育；课堂重构 　　[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号2017着后现代知识观的确立，银行储蓄式教育的弊端暴露无遗，传统教学遭遇前所未有的危机，变革传统的课堂成为共识。叶澜教授率先提出让课堂焕发出生命的活力，教学的价值观、过程观和目标观开始转变，促进了教学范式的转向。打破课堂的沉默，让课堂充满朝气、生机和希望，将课堂的话语权还给学生是新课程改革的重要目标。这使对话教学在教学中的优势和重要作用日益显现，对话精神成为教学的价值追求，重新认识对话教学的内涵和价值，实现课堂的真正转变，构建充满生机的课堂。 　　1对话教学的内涵 　　随着基础教育课程改革的推进，对话教学的作用日益突出，那么，何为对话？何为对话教学？伽达默尔认为，对话就是“主体间以语言符号系统为中介进行的交往，它的基本特征是主体间在场相遇、平等交流”[1]。从伽达默尔的观点可以看出，对话是一种以语言为中介的交往，这种交往是基于关系的取向。马丁?布伯的对话思想核心也是关系本体论，基于关系的对话者之间不是非此即彼的二元对立关系，而是你中有我，我中有你，相互依赖、相互作用、共生共存的关系。基于此，可以认为，“对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通”[2]，对话是师生之间相互作用的过程，对话的实质是一种交往，核心思想是关系，开放、倾听、交流、理解和创新是其关键要素。 　　既然对话是基于一定的关系，那么关系的建立需要交往、互动。换言之，师生之间对话教学的开展就必须借助交往来进行，在交往的过程之中，师生之间在情感、思想和经验方面相互作用，实现双方的共同发展。没有交往的师生关系不足以支撑对话教学的实践。“对话教学是以师生的生命发展为目标、为对话精神、为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学过程。”[3]对话教学彰显了教育的真谛，揭示了教育的本真意义，对话的过程即教育的过程，在对话之中，“师生双方彼此有一个欣赏提升的姿态，学生通过与教师的交流而成长，教师通过与学生的对话而教育，从而实现整体的精神世界的构建。”[4] 　　2对话教学的价值 　　2.1差异化的理解得到尊重，自我理解更具深刻性“差异化理解”指的是学生的“反向话语”或“异向交往话语”，针对同一个主题或事物，师生之间、生生之间在对话的过程中所表达的观点不一致，对问题有着不同的理解。伽达默尔指出，“我们既不能把自己的个性移入另一种个性之中，也不能使另一种个性受制于我们自己的标准。”[5]把“个性”理解为特殊性，“标准”理解为普遍性。普遍性与特殊性是辩证统一的关系，人是普遍性与特殊性的矛盾统一体，人的思想也是普遍性与特殊性兼具的。特殊性不能被压制，更不能强制其服从于普遍性。罗蒂发展了伽达默尔的思想，认为“反向话语”对话的目的在于教化而不是寻求共识。“教化就是人在精神上走出自身、获致‘普遍性’，同时又返回自身的辩证过程。”也就是说正是因为差异化理解―特殊性的存在，人们才会去外部探索、求真，探索、求真的最终目的还在于回归自身，寻求自身精神境界的发展、升华。 　　“银行储蓄式教育”下，教师―学生之间的单向知识传授统治着课堂，学生的话语权被教师掌控，学生的差异化理解没有表达的机会，即使能够表达也得不到重视，需要认识到的是，世界上没有两片叶子是完全相同的，每个学生、教师都是不同的，更何况是作为一个个独立个体的人。在对话教学的过程中，学生的特殊性不会被抹杀，而是基于普遍性获得对自我的全新理解，再回归自身，师生之间“视域融合”，学生的差异性得到尊重，自我理解更加深刻，个性化没有被消解反而得到提升，彰显着人性化。 　　2.2爱、尊重、信赖得以践行，满足师生的情感需要人本主义理论家马斯洛在《人类激励理论》一书中将人的需求分为五类，分别是生理上的需要、安全上的需要、情感和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。相比生理和安全上的需要，其他三个层次的需要是较难满足的，因为情感、尊重和自我实现的满足不仅仅受个人的影响，还受外部的环境和人的影响。传统的教育模式下，师生以知识为中心，学生的情感被忽略，感受不到教师的关怀，感受不到自己被尊重，更感受不到自我价值的实现。教师亦是如此，在自己