基于对高职课程教学试行项目化教学研究.docVIP

基于对高职课程教学试行项目化教学研究 　　[摘要]高职院校教育占据我国高等教育的半壁江山，对于培养职业型技术人才有着不可替代的意义，而基于任务式的项目化教学是当前高校职业教育的重点改革方向。本文根据项目化教学在高职院校中的发展现状，提出新时期高职院校项目化教学的优化改革措施，以期促进高职院校教学效益的改善。 　　[关键词]高职；项目化教学；教学改革：实施策略 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06-0123- 02 　　随着市场经济不断发展，职业教育也不断壮大，高职院校以培养技能型专门人才为目的，学生具有良好的技术应用能力和实际操作能力，也由此，传统的学科化的教学模式并不适合高职院校对专门人才的培养，在这种情况下，改革传统课程教学模式、注重强化实践环节的项目化教学顺势而生。 　　一、项目化教学的内涵 　　顾名思义，项目化教学首先要有一个完整的项目，而后通过具体的规划步骤，由教师与学生合作或教师指导学生完成这个项目，以培养学生的应用能力和实际操作能力为出发点，学生在完成项目的过程中获得知识，从而形成专门的技能。总而言之，项目化教学是以学生为主体的一种教学模式，在项目实施过程中，从信息采集、方案设计并实施到最后的评价总结，其完成主体都是学生，而教师只在其中起指引作用。 　　项目化教学的理论依据是建构主义理论，建构主义理论认为，教学是以学生为中心，以教师为主导的，必须充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神才能真正做到对知识的掌握和理解。项目化教学主要有内容、活动、情境和成果四个部分组成，项目化教学的内容一般为具有系统性和完整性的问题，值得学生对其进行深度探究；项目化教学的活动是指学生运用一定的技术T具（如计算机）解决问题时所采取的一系列探究分析性活动；而情境是指进行项目化教学的环境，项目化教学的环境不再局限于课堂，而更可能是具有物质实体的教学场所或者由计算机模拟的虚拟环境；成果是指学生在进行项目化学习时所学到的知识和技能。这些知识和技能最终往往会通过学生的作品和活动中的表现等方式反映出来。 　　二、项目化教学的意义 　　与传统的教学模式相比，项目化教学具有主动探索性、合作性和实践性的特点，甚至还会有一定的难度。在项目化学习过程中，作为主体的学生需要主动发现问题并提出问题，然后通过白行探讨分析研究提出解决方案，极具主动探索性；项目化教学中不只有教师与学生的合作，更少不了的是学生与学生之间的合作，所有成员共同考察理论，进行协商讨论后合作完成项目；项目化教学与传统教学模式相比最大的特点就是实践性，其教学过程不再局限于书本，而更着重于实践，教师让学生亲身参与项目的实施，让学生在实践中更真切的体会所学的知识，并极大地提高应用能力和动手实践能力。另外，要完整的实施一个项目，需要综合所学的各种知识，对于实际操作经验不多的学生来说不免会有一定难度。但总体上说，项目化教学通过构建合适的任务情境，引导学生主动参与学习，有利于提高学生的学习积极性，培养学生收集和处理信息的能力，有利于提高其交流沟通能力，更加有利于学生实践动手能力的提高。 　　三、项目化教学的现状和存在的问题 　　项目化教学的实施极大地提高了高职学生参与学习的主动性和实际的操作能力，同时对学生的团队协作能力、沟通交流能力都有较大帮助，但项目化教学在实践时也不可避免的遇到了许多麻烦。 　　（一）项目化教学的盲目性 　　项目化教学自出台起迅速成为一股潮流，很多高职院校不顾课程性质和自身资源情况盲目跟?L实行项目化教学出现了可笑的伪项目化现象。伪项目化主要表现在以下两个方面，一是不适合开展项目化的课程，生搬硬套项目化教学的模式，导致原有的课程教学体系被打乱，反而不利于学生的学习效率和教学目标的实现；二是适合开展项目化教学的课程，最终由于师资力量和资源情况导致没有按照项目化教学的理论和规范要求实施。 　　（二）教学管理方式和制度体系不健全 　　项目化教学方式虽然引起了高职院校的注意，但绝大多数高职院校仅仅把其当做微观层面的教学模式改革，并没有建立一套从学校到学院的完整的、成体系的制度体系，在教学管理方式上依然延续学科教育的管理模式，在这样的教学管理体系下，由于师资力量薄弱，项目化教学多数采用大班授课，难以真正开展小班教学。 　　（三）师资力量薄弱，适合项目教学的资源匮乏 　　高职院校的教师多数为高校本科及研究生毕业生，尽管学历和素质较高，但由于没有在企业工作过，知识结构和能力结构非常单一，实践经验非常缺乏，在这样的情况下，教师指导学生进行项目化学习时很多问题就得不到有效的解决，长此以往，问题只会越来越多，非常不利于项目化教学的开展和学生学习积极性的提高。另外，项目化教学的实施离不开与项目相关