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基于翻转课堂以应用能力培养为核心大学计算机基础课程教学改革研究 　　摘要：计算机应用已涉及各个行业和领域，如何提高学生的计算机应用能力，是大学计算机基础课程教学面临的新课题。基于翻转课堂，来实施大学计算机基础课程的教学，能有效的开展一系列的以应用能力培养为核心的教学活动，解决现有教学过程中存在的一系列问题和困境。教学实践表明，基于“翻转课堂”的以应用能力培养为核心的大学计算机基础课程教学，使学生的计算机应用能力得以较大的提升，也能促进大学计算机基础课程教学更好的跟学生专业相结合。 　　关键词：翻转课堂；大学计算机；应用能力；教学改革 　　1、引言 　　随着网络和信息技术的发展和普及，计算机应用已涉及各个行业和领域，当今社会对大学生计算机操作能力和应用水平的要求也在不断提高。如何提高学生的计算机应用能力，是大学计算机基础课程教学中新的侧重点，需要结合新的形势进行教学改革，以适应当前新的需求。 　　在现有的大学计算机基础课程教学过程中，存在学生的计算机操作能力和计算机应用能力及意识不高，计算机知识跟学生专业需求和专业特色结合不紧密等问题。以网络及信息技术为支撑的翻转课堂教学模式，以课前短视频自主学习、课上丰富的教学活动及课后的应用拓展训练来开展教学，它的各种特点，适合解决大学计算机基础课程教学中现存的问题。基于翻转课堂来实施大学计算机基础课程教学，能有效的开展一系列的以应用能力培养为核心的教学活动，使学生的计算机应用能力得以较大的提升，也能更好的促进大学计算机基础课程教学进一步的跟学生专业相结合。 　　2、教学现状 　　目前，大学计算机基础课程教学过程中，主要存在以下问题： 　　（1）采用统一教材，授课知识受限于教材，知识安排笼统，各专业统一开课，没有体现专业特色和专业需求。 　　（2）授课进度和内容统一安排，无法做到根据学生不同基础、不同学习能力和需求来实施采用分层教学。 　　（3）考核方式不灵活，不能全过程、全方位的客观考查学生的学习态度和计算机应用能力，从而无法很好的激起学生的学习兴趣。 　　（4）传统理论课堂上，90分钟时长的教学过程，难保证学生注意力持续集中，进而影响教学效果。 　　（5）课时有限，不能把大量的实?H问题和应用案例引入课堂进行分析、讨论、技术分解和操作演示，无法深化知识学习，导致学生学完后实际应用意识和能力不强。有限的课时也导致无法实现“个性化学习”，学生不能根据自己所需、个人所长等情况进行学习。 　　（7）受教学硬件资源限制，该课程不能实现全程机房授课，部分教学内容放在教室里讲授，学生无法边学边练，影响学生操作动手能力。 　　（8）老师所讲内容为一次性的，不可回溯重用，无法及时帮助还没学会或忘了所学的学生。 　　正因为存在着这些教学现状，使得学生计算机动手操作能力不强，教授的计算机知识跟学生的专业特点和专业需求结合不紧密，最终导致学生在课外的学习、生活和工作中计算机应用能力和应用意思弱等情况的出现。 　　3、以应用能力培养为核心的大学计算机基础课程教学的“翻转课堂” 　　在对现行课程教学中存在的问题和课程特点认真分析的基础上，依照“以培养应用型人才为目标，创建‘三位一体’（知识、能力、素质）育人模式”的人才培养模式和教学要求，全面提升课程教学质量，实施以学生应用能力培养为核心的课程教学改革，促进计算机应用与学生专业特点和需求相结合的程度。 　　翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师手里转移给学生[1]。之所以叫翻转课堂，是因为“过去的‘讲课’已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的‘家庭作业’却被拿到课堂上完成”，这是对传统课堂教学活动的一个颠倒，即把以前课上做的事情放到课外去做，以前课外做的事情放到课上做，这样的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。 　　在翻转课堂这种教学模式下，把大部分传统课堂上直接讲授的课程基础内容移到课外，形成在线开放课程，作为学生的课前自主学习内容，由学生灵活自由安排，利用网络在课外任何时间和地点，自控学习节奏，自主完成学习任务。而这些教学内容，主要由任课老师为自己学生量身自制成短小精趣的视频的形式发布到网络上。教师不再占用大量的课堂时间来主讲基础的、学生能自学掌握的教学内容，节省出来的宝贵课堂时间，可以用来开展多样互动的教学活动，如答疑解惑、应用案例（或项目）的欣赏和技术解析及操作演示、学生自己作品的演示和交流、进行与专业相挂钩的应用引导和应用拓展，让学生大量的参与到课堂活动中来，从而对知识获得更深层次的理解和应用，促进学生知识内化。 　　以网络及信息技术为支撑的翻转课堂教学模式，以课前短视频学习加课上丰富互动教学活动为其主要特征：○1按知识点来制作独段小视频（一般3到15分钟时长），即能保证学习注意力集中，