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基于肯普模式混合教学应用研究 　　摘 要：本文基于教学设计理论中“肯普模式”的四个基本要素分析，构建出混合教学的教学设计过程模式框架，以《网站建设与维护》课程为例，探讨了采用混合教学模式的高校课程教学活动的设计、教学资源的建设与教学过程的具体实施，并对采用该模式的教学效果与今后的研究内容进行分析。 　　关键词：肯普模式 混合教学 教学实施 　　中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）23-0065-03 　　 　　一、研究背景 　　 　　随着网络技术的不断发展，教育信息化已经势在必行，由此也产生众多的网络学习与教学方式。以数字化学习（E-Learning）为例，它突破了传统面授方式的一些教学局限，引起了教育界研究的一轮热潮，但经过实践之后，人们发现它的效果远没有人们所期盼的那么理想，于是人们在思考新的教学方式。思科、微软等30多家跨国企业从2000年开始尝试新的混合教学模式，以最大限度地发挥电脑和培训师的潜能，将教师和学习顾问的有效激励、监管与指导，以及面对面交流的实践纳入到教学体系中。思科、微软等跨国企业两年尝试所取得的惊人成绩，立即吸引了世界顶级教育专家的关注。教育专家们于2002年首次总结出完整的混合教学理论体系，并指出了混合教学是“技术提升教育”的必然发展方向。 　　肯普模式是教学设计模式中的代表性模式，它的特点是体现教学设计的连续性，评价与修改不断与其他教学要素联系。混合教学是将传统的课堂教学与数字化学习进行有机整合，它不仅是学习方式的混合，更是教学方法、教学资源、教学环境、教学目标等要素的混合。肯普模式所强调的四个基本要素及其关系正是研究混合教学模式的依据与出发点。《网站建设与维护》是高等院校计算机、教育技术学等专业的一门实践技术课程，很多高校普遍采用传统的课堂讲授与上机实验配合的方式。但随着高校的扩招，学生的计算机水平差异显著，这种方式使得教师对学生的课外辅导、师生之间的交流以及教师对学生学习状况的及时反馈与评价严重不足。针对以上问题，我们从2007年3月开始，针对《网站建设与维护》课程，采用基于肯普模式的混合教学，探讨高校实践类课程教学的资源建设、课程设计与实施策略等问题。 　　 　　 　　二、混合教学的教学设计过程模式分析 　　 　　“肯普模式”强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题。其中四个基本要素主要指：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。三个主要问题为：（１）学生必须学习到什么（确定教学目标）；（２）为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；（３）检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。 　　结合肯普模式的内容与《网站建设与维护》课程特点，我们认为混合式教学模式的教学设计应包括前期分析、资源建设、教学实施与教学评估四个部分，见图1。 　　1.前期分析 　　前期分析主要包括对象特征分析、教学目标分析、教学内容分析以及设施环境分析四个部分。其中对象特征分析是指对采用混合教学的学习对象进行基本情况分析，包括学习者认知发展特征分析、学习者起点水平分析和学习者学习风格的分析；教学目标分析是根据课程总目标，分析子教学目标，确定每个知识点应达到的目标；教学内容分析是结合教学目标分析，对教学的所有内容进行分析，确定每章节的具体教学实施方法；设施环境分析主要对采用混合学习要使用的硬件设备环境进行调查，了解相应的教学设施条件。 　　2.资源建设 　　资源建设中教学资源设计是根据教学内容和教学目标分析的结果，将适合数字化学习的内容制作为网络学习资源；素材类资源建设是对课堂教学中应用的案例素材，以及数字化学习过程中的习题素材进行有效地分类与管理，建立相应的资源库系统；网络课程建设也属于教学资源建设的一部分，网络课程是混合学习中数字化学习的一种教学与学习方式，它的建设主要是以天空教室为平台。 　　3.教学实施 　　按照既定的教学设计，应用建设成库的教学资源，根据教学目标与教学内容的特点，确定教学策略。对不同的内容采用不同的教学方法，将混合教学中课堂面授与数字化学习有机地进行整合应用。 　　4.教学评估 　　对于教学资源库系统是否有效、混合式教学效果如何，都需要及时获得评价反馈信息，评价是教学设计过程模式中的有机组成部分，它贯穿于教学设计过程中各个环节。通过所获取的评价信息，帮助人们分析和解决混合教学过程出现的问题，修正教学设计过程中的相关内容，提高教学质量，实现混合式教学目标。 　　 　　三、基于混合教学模式的课程教学实施 　　 　　我们根据以上教学设计过程模式的四个部分，以《网站建设与维护》课程实施混合教学的基本过程为例，阐