基于语用素养低年段寓言故事教学策略研究.docVIP

基于语用素养低年段寓言故事教学策略研究 　　在现行教材中，寓言故事这种文体的所占比例越来越大，涵盖了低、中、高三个年段。寓言故事，以其生动的故事情节、幽默的语言、简单的道理深深地吸引着孩子，不管是国外的《伊索寓言》，还是国内的《寓言故事》，都深受各个年段学生的喜爱。在日常教学中，不少教师把寓言故事当做一般记叙文看待，在其人物形象、道理的揭示上做足了功夫，却忽视了寓言故事的重要教学价值―“语用”。 　　在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“语言文字的运用”出现了15次之多，这足以表明“语用”的重要性。“语用”内涵指向三个方面：其一，语用指向学生口头和书面表达中听说读写能力的综合运用；其二，语用表现于学生能把握汉语言文字的特点，在学习生活中能正确、规范、有创意地运用语言文字来表达自己的思想感情；其三，语用决定了工具性和人文性是语文课程的基本属性，它致力于实践中达到培养学生语文素养的目的。寓言故事与其他文学作品的表现形式有着本质的区别，它的语言特征决定了它在培养学生“语用”方面有独特的价值。 　　一、寓言故事“语用”的关键能力：?v述故事 　　朱光潜曾经说道：“一般人的艺术趣味大半是传统的、因袭的，他们对于艺术作品的反应，通常都沿着习惯养成的抵抗力最小的途径走。”因此，学生的口述审美趣味就应该在低年段重点培养。这一阶段的学生正处于从幼儿园的幼稚语过渡到“规范性用语”，而寓言故事以其语言的生动性、趣味性，给低年段的学生进行言语训练提供了良好的素材。 　　然而，在教学过程中，我们发现学生在阅读寓言故事时，他们的审美趣味并不关注故事的言语形式及表达方式，而是关注于情节的趣味性。在低年段的学生看来，阅读寓言故事就像看动画片一般，他们对于故事的审美往往停留在自己对故事中人物的善恶、情感的美好与厌恶层面。如果没有经过有意识的引导和训练，低年段的学生很难从“讲述”的角度去提高自身的“语用”能力。如一位教师在执教苏教版二年级的寓言故事《狼和小羊》时，第一次执教通过提问“这个故事主要讲了什么”引导学生概括文章的主要内容为狼为了吃小羊，不断找碴儿。紧接着让学生查找“狼为了吃小羊，找了几次碴儿”来了解故事的发展，然后通过提问“狼每次都是如何找碴的”引导学生学习狼每次找碴的内容，体会狼的凶恶，最后提出“你能讲讲这个故事吗”要求学生讲述故事。结果发现，一节课下来，学生能够了解故事的主要人物与故事情节，但要求完整地讲述并且讲好故事，学生讲得总是很不顺当，积极性也明显下降。 　　联系语文课程标准中第一学段的教学目标，其中就指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”由此可见，培养学生讲故事的兴趣和能力是低学段的核心目标，但是如何引导学生讲好故事呢？执教的老师第二次上《狼和小羊》一课时，就先让学生听一段《狼和小羊》的故事音频，激发学生学习的趣味，引导学生谈谈电脑老师讲的这个故事如何，故事中的狼怎么样，小羊怎么样，通过电脑老师的故事讲述，指出今天的任务就是“学着电脑老师的样子，讲好这个故事”。执教者的教学目标直指“讲述这一寓言故事”，然后围绕这一教学目标，组织学生品读狼和小羊之间的对话，多种形式训练狼和小羊的人物对话，为讲好这一寓言故事服务。一节课下来，学生不仅能够较为完整地讲述故事，还能加入自己的动作、神态，演绎狼和小羊的角色，而且在“讲述”的实践过程中，达到了理解、积累、运用词语的真正目的，落实了“语用”，为提高语文素养打下了坚实的基础。 　　二、寓言故事“语用”的实施路径：情节补白 　　寓言故事往往不只是表面文字所叙述的那般仅供娱乐，寓言故事之所以在小学语文教材中占着重要的位置，是因为它能通过讲故事的方式给学生带来更加深刻的思考，让学生通过生动、有趣的故事情节，去思考、挖掘故事背后蕴含的深刻内涵和道理。对于低年段的学生而言，丰富的想象力是他们的优势，生动、有趣的故事情节是他们这个年龄段阅读的取向。因此，在寓言故事的教学中，教师可以根据教学的内容，抓住情节的空白点，引导学生依文理设计故事、续编故事，扩宽学生的阅读思维，训练学生的创造性表达能力，内化学生对寓言蕴含的深刻道理的理解。 　　在课文《狼和小羊》的结尾处就存在着一个情节的空白点：“狼不想再争辩了，大声喊道：‘你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！’说着，就往小羊身上扑去……”结尾的省略号就令无数读者为之遐想，狼和小羊的结局到底如何呢？一位教师在教学《狼和小羊》的结局时，就设计了这样一个环节： 　　师：狼说着，就往小羊身上扑去，你觉得结果会是什么样的？ 　　生：小羊灵机一动，一个转身，狼不小心掉到了河里，淹死了！ 　　生：小羊