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基于多媒体与博客交互式翻译教学模式探索 　　 [摘 要] 传统翻译教学具有诸多缺点，已不能满足信息时代培养翻译人才的需求，改革势在必行。目前，通过多媒体进行翻译教学逐渐成为常态，而利用教学平台、网页空间等网络手段辅助翻译教学的尝试正在开展，其中“零成本、零技术”的博客（圈）技术颇受青睐，但如何整合博客（圈）与多媒体技术并应用于整个翻译教学过程，尚需进一步探索。有鉴于此，笔者在建构主义学习理论的指导下设计了一个基于多媒体与博客（圈）的交互式翻译教学模式，并通过教学实践初步验证了这一模式的可行性和有效性。 　　 [关键词] 翻译教学； 多媒体； 博客（圈）； 交互教学模式 　　 [中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　 [作者简介] 万兆元（1978―），男，甘肃会宁人。讲师，硕士，主要从事翻译理论与实践、信息技术辅助翻译与翻译教学研究。E-mail:wanzy9@163.省略/pingke/），有的利用网络论坛（如BBS）辅助翻译教学。[13][14]这些研究和实践表明，利用网络手段辅助翻译教学可以拓展教学空间，产生良好的功效，值得进一步探索。然而，大部分网络手段都有较高的经济成本或技术要求；网络教学平台虽然功能强大，使用便利，但是价格昂贵；至于教学网站，其构建需要较高的技术素养；BBS论坛虽然简便易用，但拓展性不强。那么，有没有一种经济而有效的网络交流手段来辅助翻译教学呢？回答是肯定的。博客（圈）就是这样一种技术。 　　二、基于多媒体与博客（圈）的 　　交互式翻译教学模式 　　 博客诞生于上世纪90年代末，被视为继Email、BBS、ICQ之后的第四种网络交流方式，具有“四零”优势（零技术、零成本、零编辑、零形式）①和交流功能（留言、评论功能），[15]而随后出现的博客圈（博客共享平台）大大丰富了博客的共享功能。因此，博客（圈）问世不久便大受欢迎，不及十年便已基本普及。根据中国互联网信息中心的报告，[16]截至2009年6月底，我国博客用户已达1.81亿人。目前，关于博客应用于教学的研究已有不少，不过理论探讨的多，实证研究的少，[17]而利用博客（圈）辅助翻译教学的实证研究则没有。 　　 有鉴于此，笔者在建构主义学习理论的指导下设计了一个基于多媒体与博客（圈）的交互式翻译教学模式，旨在整合业已成熟并普及的媒体技术与新兴的博客（圈）技术以应用于翻译教学。根据建构主义学习理论，学生是教学过程的主体，是知识与技能的主动建构者而非被动接受者，老师则是引导、协助学生构建知识的促进者；学习是一个互相协助的过程，因此教学过程中师生互动、生生合作不仅能够加速知识和技能的构建，而且能够激发学生的学习积极性。[18]基于多媒体与博客（圈）的交互式翻译教学模式整合了多媒体和博客（圈）技术，使之贯穿翻译教学的整个过程；同时突出了学生主体地位，兼顾了师生、生生交互以及课内交互、课外交互、内外交互、网上交互和网下交互。该模式以周为教学单元，每单元由以下四个步骤组成，涵盖了翻译教学的整个过程。如图1~4所示（其中实线箭头表示面面交互，虚线箭头表示网上交互）： 　　 步骤一（如图1所示），教师利用多媒体课件向学生讲授翻译理论和技能；最后布置课后作业。这一步骤以教师为主，以学生为辅，但师生间也有互动（双向箭头表示）。进入步骤二（如图2所示），学生课后首先各自完成作业，然后按照提前分好的小组（线圈表示），进行组内面对面讨论（双向实线表示），最后由轮值小组（实线圈表示）将本组作业发布到教学博客上供大家（师生）讨论交流。到了步骤三（如图3所示），全班学生在教学博客上讨论轮值小组发布的作业，既可以和轮值小组交流，也可以和其他同学讨论；老师在此阶段也要参与或引导讨论。最后是步骤四（如图4所示），轮值小组总结网上讨论的成果，做成多媒体课件带到课堂上演示，并面对面探讨网上没有解决的问题；老师辅助轮值小组引导讨论，并直接参与讨论，答疑解惑。这一步骤的完成意味着本教学单元的结束和下一个教学单元的开始。 　　 此外，教师还可要求学生打造自己的翻译学习博客，撰写翻译笔记或心得，转载相关文章或资源，通过博客圈来分享交流。这样，学生通过博客与博客圈，在网上组成了一个群落，可以不受时间、空间限制地交流。在这里，老师也成了平等的一员，和学生互动交流；而班级的界限也被打破，不同班级的学生可以随意交流。如图5所示。 　　 从上述步骤可以看出，这一基于多媒体与博客（圈）的交互式翻译教学模式借助多媒体进行课堂授课和小组演示，通过博客（圈）开辟网上第二课堂，方便课后师生、生生讨论交流，从而涵盖了翻译教学的整个过程。 　　三、基于多媒体与博客（圈）的 　　交互式翻译教学实验 　　 （一）实验对象 　　 本次教学实验以笔者所在学校英语专业2008级必修“英汉翻译