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基于多媒体下数学情景教学 　　摘 要:注重运用多媒体组合的强大功能,创设小学数学情景教学,改革课堂结构模式,努力构建利于学生自主探索的新型的课堂结构。 　　关键词:多媒体 小学数学 情景教学 　　 　　数学教学情境是指学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。现在很多教师都非常重视创设数学教学情境的研究,尤以运用多媒体组合的强大功能,创设小学数学情景教学为研究的重点。那么,创设情境的教学模式应该从哪几个方面展开研究呢? 　　 　　一、创设问题情境,引发悬念 　　 　　设问就是对学生已知的内容加以引申,启发学生通过联想,提出不同的问题,以此促进学生思维的灵活性。 　　让学生先看一小段录制的本班师生上课的录像,然后老师导入课时的教学内容。 　　例如:我们班有女生25人,比男生少1/10。问:(1)男生有多少人?(2)男生比女生多几分之几?(3)男生占全班总人数的几分之几? 　　 　　二、创设操作情境,激发兴趣 　　 　　操作情境,有助于启发引导学生分析、比较其异同点,抓住问题的实质,加深对本质特征的认识。从而更好地区分事物的各种因素,形成正确的认识。进而更深刻地理解所学知识,促进和增强学生思维的深刻性,激发学生的探究兴趣。 　　例如,在学习分数一章时,老师在讲了分数应用题后出示两个条件(同时播放学生们平时活动的录像):男同学20人,女同学16人,让学生根据所给条件自己提出问题,并且解答。由此可以提出很多不同的问题。这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中,而且这种求变,对培养学生的发散思维,对学生思维潜力的发挥起到了一个创景设情的作用,能激发学生学习数学的兴趣。 　　 　　三、创设生活情境,产生联想 　　 　　让学生先看一小段录制的本村村民今年收割稻谷的录像,然后老师导入课时内容。 　　例:我们村去年每天收割稻谷4000公斤,今年每天收割稻谷5000公斤,是原来的百分之几? 　　联想: 　　(1)我们村去年每天收割稻谷4000公斤,今年每天收割稻谷5000公斤,比去年增产了百分之几? 　　(2)我们村今年每天收割稻谷5000公斤,比去年增产了25%,去年每天收割稻谷多少公斤? 　　(3)我们村去年每天收割稻谷4000公斤,今年比去年增产了25%,今年每天收割稻谷多少公斤? 　　 　　四、创设故事情境,进入角色 　　 　　如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑。 　　让学生先看“乌鸦喝水”的动画短片,然后老师导入课时内容: 　　“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课。并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。 　　 　　五、创设竞争情境,活跃思维 　　 　　《数学魔牌二十四》智力游戏即是很好的竞争范例。 　　让学生先看《数学魔牌二十四》的动画短片,然后老师导入新课内容。 　　每张牌上印有4个数字。参加游戏者运用加、减、乘、除四则运算,把4个数字列成算式,得数应为24。例如:这张牌面显示:No:191(六)2.3.7.9,即第191题要求用2.3.7.9四个数字列出6个算式。参加竞赛的游戏者可说出: 　　A.3×8的思路: 3×[(9+7)÷2]=24 　　B.2×12的思路: 2×(3×7-9)=24 　　C.48÷2的思路: [(9+7)×3]÷2=24 　　D.15+9的思路: (7-2)×3+9=24 　　E.3÷1/8的思路: 3÷[2÷(9+7)]=24 　　F.3/2×16的思路: 3÷2×(9+7)=24 　　抢先答题并正确的得十分,以得分多少定冠、亚军。竞赛激发了学生的求胜心理和求知欲望,注意力一下就集中到了解题的思维之中,课堂上呈现十分热烈的思维、求知、解题的氛围。 　　 　　六、创设“障碍”情境,激化认识冲突 　　 　　教师要准确把握新知识的生长点,在新旧知识的衔接处设疑置难,利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念,促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时,出示两组题:(1)1.6÷0.25,15÷0.15;(2)10÷3,14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数,但在计算第二组题时,学生发现怎么除也除不完。“怎么办?”“如何写出商呢?”学生求知与教学内容之间形成了一种“不协调”。好奇与