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基于多媒体和数据库英语写作教学模式研究 　　摘 要:本文探讨了大学英语写作教学中传统教学法的优点,结合现代化的教育设备和技术,提出了“基于多媒体和数据库的过程教学法”模式及其应该注意的原则。 　　关键词:多媒体和数据库辅助 过程教学法 大学英语写作教学 　　 　　教育现代化是我国社会主义现代化的重要组成部分,也是实现“四化”的基础。当前,国际政治、经济、文化和科学技术的交流,对大学英语教学的要求比历史上任何时期都高。这就要求我们大学英语教学无论从教学内容还是教学方法上都要不断有新的发展。 　　四川师大大外部英语教学改革,试图突破传统教学模式的束缚,探索英语教学的科学规律,提高英语教学的质量,优化本科大学生英语的整体素质。按照教育部的要求,在学校相关部门的精心安排下,教学改革分阶段、分步骤经地进行。经过反复的实践,教学改革顺利发展,已经取得阶段性成果。 　　 　　一、英语写作教学的目标 　　 　　按照《大学英语课程教学要求(试行)》的规定,通过大学英语课程学习,在书面表达方面,学生要能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件,能写出常见的应用文,能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整,用词恰当,语意连贯。教学目标分为: 　　(一)突破传统的传统写作法,采用“基于多媒体和数据库的过程教学法”模式。成果写作法,十分注重范文的作用。可是,由于传统写作法只注意形式而忽略了内容,没有考虑到学生作为写作主体的交际需要。 　　(二)通过教学改革,提高课堂教学质量和教学效率,使我校全体本科毕业生都应达到教育部规定的《大学英语课程教学要求》的一般要求。鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求或更高要求 　　(三) 整合学生的英语综合运用能力。外语写作技能的提高离不开知识的积累,而阅读又是外语学习者获得可理解性输入,进行知识积累,提高语言技能的重要途径和主要源泉。离开阅读的写作,只是无源之水,无本之木。因此,要有效地提高学生的写作水平,必须对学生其他几方面的能力进行整合。 　　 　　二、传统的大学英语写作教学模式 　　 　　该教学模式总结了成果教学法、过程教学法、内容教学法的优点,结合现代化的教育设备和技术,形成了“基于多媒体和数据库的过程教学法”模式。 　　单一的过程教学法强调要让学生一步一步地落实教学任务,即教师要在学生写作的全过程中加以控制,重点放在学生整篇布局的指导上。教学步骤分为:教师布置任务――学生做写作准备(构思、写提纲等)――写初稿――学生自己修改――教师修改――学生重写――教师批改、师生评论。 　　过程教学法遵循的是循序渐进的原理[1]。其优点在于:一方面有利于学生了解自己的写作过程,有利于学生自己去探索、总结、归纳写作原理、结构;另一方面.由于这种方法以学生为中心,在课堂上学生比较主动,有时间进行起草或重写,这就有利于学生思维能力的拓展,有利于教师及时发现学生写作过程中存在的问题。过程教学法的缺点在于:第一,这种方法相对而言比较费时间;第二,学生可能会在谋篇布局的外部机制,即写作形式上花功夫,而对形成篇章整体性的内部机制――写作内容上挖掘得不够。因此,为了完善学生写作的认知结构,同时要避免单一过程教学法的不足,我们可以用多媒体和数据库辅助写作教学,加强内容教学。教学步骤为:确定专题――教师组织讨论――写作前准备(要求学生通过回忆或听讲座或相互讨论获取有关专题的素材)――提炼用于表达的关键句子――写初稿――修改初稿――写成作文。 　　 　　三、基于多媒体和数据库的过程教学法 　　 　　1. 前写作阶段过程的引导 　　前写作阶段是写作的准备阶段,其重要意义在于解决中国学生英语作文思维混乱、内容贫乏的老问题。写前的酝酿阶段分为选题、收集资料、构思、确定中心思想、拟题纲和订步骤等[2]。这些写前的具体步骤在写作教学具体过程中得到了充分的体现。例如,让学生通过课前阅读预先搜集材料来掌握足够的信息、确定写作框架;或者是在课堂讨论和辩论中集思广益,博采众长,使学生注意自己的逻辑思维。 　　2.注重形成性评价(formative evaluation)的写作教学的实施 　　形成性评价是描述学生进步的整体情况和及时提供学生反馈的一种评价手段[3]。我们在引导学生参与写作过程的同时,采用了形成性评价手段以了解过程写作教学策略的有效性。主要形式有学生自我评价、同学评议和教师评价 (见下图)。 　　 　　自我评价内容包括文章结构、选词和拼写等。同学评议是指教师安排学生同桌、前后桌互相批改,相互提出反馈意见。师生评议是指教师与学生讨论写作的整体思路、构思时的心理过程,并就语篇思维问题、方法问题和语言问题提出修改意见。学生根据这些评价意见,对作文修改或重写。这三