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基于多媒体农村小学英语听说教学模式探究 　　在语言学习中，只有通过多听、多说，学生才能增强语感，获得认知能力。听说是读写的基础，听说读写之间有着互相依赖、互相影响、互相补充、相辅相成的关系。实践证明，如果学生的听说能力不提高，那么读写能力也很难提高。提高小学生英语听说能力迫在眉睫。 　　然而,当前的农村小学英语教学在英语课时少、时间短、教学资源匮乏等现实条件下，很难提高学生的听说能力。学生经过几年的英语学习，仍然难以运用所学的知识进行简单的口语交际。而且随着年级的升高和知识难度的加深，学生起初接触英语时的好奇感和新鲜感慢慢逝去，他们说英语的原动力变得越来越不足，并出现紧张、害怕的心理，这种心理又阻碍、降低了听的效果和说的兴趣。 　　随着农村的城镇化发展速度不断加快，以及网络时代的发展，多媒体教学走进了各班，大部分家庭有了电脑。这为我们农村英语教学提供了丰富的教学资源。多媒体提供了生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息,让学生在玩耍中锻炼语言，提高听说能力，而且还消除了学生学习的恐惧心理，激起学生的兴奋点，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。过去几年，传统教学中通过多媒体辅助进行词汇、篇章等教学，虽然学生当时被色彩斑斓的图片和悠扬动听的音乐所吸引，但看后、学后学生掌握的效果总是不尽如人意。因为传统教学虽然借助了多媒体教学，却忽视了人际互动和多媒体的应用。 　　因此，笔者在传统教学的基础上，结合自身教学实践和研究，慢慢形成了一套基于多媒体的农村小学英语听说教学模式，意在抛砖引玉。其基本结构为：多媒体情景呈现―人际交互活动―网络扩展训练―多元化评价。下面笔者就通过一个课例，来阐述具体的操作流程。教学内容是PEP版第四册Unit 4 B 《Let’s learn》：学习get up, go to school, go home, go to bed、非整数时间读法以及句型It’s time to... 　　教学流程图： 　　一、多媒体情景呈现，激活学生思维的积极性 　　多媒体情景呈现，即利用网页或课件呈现与新知密切相关的情景，激活学生原有知识经验，帮助学生内化知识。教师通过运用多媒体教学资源来创设英语听说氛围，使学生快速进入情景，在教师的提示和引导下关注学习资源，激活原认知，产生学习兴趣，主动参与学习。 　　教师在教了go to bed 后，引出get up 时，利用多媒体创设了一个让学生入睡的情境，呈现一个会走的时钟并配上背景音乐tick tock, tick tock。 教师随着音乐慢慢地说：It’s time to go to bed，示意学生闭上眼睛，逐渐入睡，仿佛进入了梦乡，点击课件突然铃声响起来，教师说： Get up! It’s time to get up.如此把学生带入一个真实的语言情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，让原先昏昏入睡的同学都清醒了过来，清除了学生思维上的障碍，学生从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。 　　二、人际交互活动，增强师生、生生语言交流 　　交互活动，作为自主学习、协作学习的认知工具，利用网络课件、互联网或校园网资源实现人际互动。增强师生、生生间的交流，充分提供表达和交流的机会与时间，在对话交流中提高听说能力，活跃思维，展示个性。 　　教学完上面的内容：get up, go to school, go home, go to bed、非整数时间读法以及句型It’s time to...在操练时间读法时，通过多媒体时钟的走动，当学生看到时钟被点击停止走动时，必须立刻抢答问题：What time is it? 以及这个时间段大概应该在做什么。如：It’s8:20 PM. It’s time to go to bed. 　　由于现实条件的限制，一般我们上课都在教室中进行。因此这里的人际互动，具体是这样操作的：在生生互动操练上面的内容时，我请一个小组上台使用电脑，让一人控制时钟，其他几人抢答。其余小组我会要求每组带一个小闹钟，模拟课件情景操练，通过手动时钟控制时间进行练习。 　　三、网络资源扩展训练，巩固听说技能 　　扩展训练，即搜索、筛选、整理信息资料，解决学习过程中的问题，创作学习作品。巩固听说技能，拓宽学习和运用英语的途径，培养学生的综合运用能力，以资源为中心，以说话为中心。 接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部语言。 　　１.进入网站，搜索资源 　　在学习完课时内容后，进入拓展延伸阶段。由于农村学生家庭条件的限制，不是每个家庭都有电脑，所以教师将学生分成四人一组或六人一组，选出一位英语较好，最好是家中有电脑的学生当小组长，带头到网上进行相关资料的搜集。教师事先向学生提供一些英语