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基于支架课堂教学设计 　　【摘 要】支架在教师的教与学生的学之间找到了适宜的结合点，有效实现了教与学的互动。文章以新课标教材英语四年级的Module 5 We went to the Great Wall为案例，阐述教学环节中如何巧搭支架，引领学生实现学以致用。 　　【关键词】支架理论；教学设计；搭建支架 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0087-02 　　一、支架理论的概念 　　支架，本意是建筑行业中使用的脚手架（scaffolding），把支架的概念应用于教育教学源于维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为，在两者或更多者合作解决问题时，通过参与者积极参与，共同合作，提高问题解决能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或在与能力较强同伴的合作中得到提高。而同伴或教师的暗示、指导等就是支架。学习支架就是学生在学习过程中的脚手架，直接支持学生的学与教师的教，它有助于学生完成学习任务、达成学习目标，是促进学生由现实发展水平向潜在发展水平跃进，促进学生高级思维能力发展的一种工具，它是保证学生学习主体性的主要渠道。 　　二、支架理论在教学中的设计与运用 　　教学内容：新标准英语小学四年级上册Module 5 unit 1 We went to the Great Wall. 　　教学过程： 　　Step 1： 　　Warm-up：Free Talk 　　T：Hello，children. Yesterday was Sunday，I washed my trousers. And then I cleaned my room. What about you？ 　　A：I finished my homework. Then I helped my mum. What about you，Sandy？ 　　…… 　　1. 支架教学之温故知新 　　师生或生生之间通过对话复习旧知识即动词过去式的规则变化，教师帮助学生复习与新知有关的内容，调动学生的英语思维，使之快速进入学习状态。这个过渡支架一方面能复习已经学过的动词过去式，另一方面让学生练习了连续描述自己做过的事情，为即将要学的描述自己的游览经历作好铺垫。 　　Step 2：Lead to new lesson：Look，children，this is a video. I made it last year. I went to Beijing with my parents. We climbed to the top of the Great Wall. We saw lots of mountains. We ate Beijing Roast Ducks. We had a good time in Beijing. That was my trip. Yesterday there was a school trip for Daming and Sam. They had a wonderful trip. Let’s watch the video. Then answer my only question：Where did Daming and Sam go？ 　　2. 支架教学之寓情于景 　　以多媒体为支架，为学生播放教师外出旅行拍摄的短片，在播放的过程中，教师会在句中渗透 went，saw，had，ate，bought这些动词过去式，让学生整体感知如何描述自己的参观、游览经历。 　　Step 3：Presentation.完整理解文本，当学生说出“Where did they go？”的答案：They went to the Great Wall.后板书，接着听第二遍，再提细化的问题：What did they do/see/eat/buy？Did they have a good time？ Please listen again and find the answers of these questions on your books. And then listen，point and find“went，saw，ate，had，bought”。划出这些单词后，先教读，看看这些单词都是由哪些单词变过来的，再通过“找朋友”游戏加以巩固（抽到go就找它的过去式went，抽到went就找它的原型go）。 　　3. 支架教学之寓教于乐 　　本环节，笔者是以问题和游戏活动为支架，帮助学生整体感知文本。由于本课时动词过去式太多，在对整篇文章进行阅读和感知之后，让学生找出本课的重点单词――went，saw，ate，had，bought。因为学生是第一次接触动词过去式的不