基于口语句型为核心对外汉语短期培训系列教材.docVIP

基于口语句型为核心对外汉语短期培训系列教材 　　摘 要:《走进汉语》是短期培训系列教材之一,《读写本》和《听说本》配套使用。教材的话题选择和顺序安排精当,内容丰富,语言点简洁明了,与课文配合自然,版面设计新颖,人性化的目录设计也极大地方便了教师和学习者的使用。 　　关键词:短期教材 《走进汉语》 教材编写 　　 　　一、引言 　　 　　在世界掀起“汉语热”的大环境下,每年来华进行短期汉语学习的人也越来越多,根据朱志平等(2008)对1998年到2008年这十年的对外汉语教材做的调查,“分技能教学用教材和特殊教学目的用教材是主流,它们在数量上居优势,代表了针对来华留学学生所编写的教材的发展趋势。”[1]分技能教材主要用于在国内进行汉语教学时使用,用于特殊目的的教材主要指旅游汉语、商务汉语以及HSK辅导教材等。来华进行短期汉语学习的多是在校学生,他们利用假期(多是暑假)来中国接受密集的语言培训,这就决定了他们与在中国长期学习的学习者不一样,因为他们在中国学习时间短,但动力足,想在最短的时间学到最多的知识,因此要求教材进度快;他们又和有特殊目的的学习者不一样,他们所学专业不同,不一定都需要学习商务汉语;他们不为参加HSK等级考试,来中国也不只是为了旅游,所以他们就要求教材覆盖的话题广。目前,虽然对外汉语教材发展很快,但针对这种短期培训生的教材却并不多,而北京师范大学编写的这套对外汉语短期培训系列教材则是在这种情况下应运而生的实用且好用的教材。 　　 　　一、《走进汉语》教材介绍 　　 　　(一)《走进汉语》是系列教材之一 　　这套系列教材包括《走进汉语》《实践汉语》《感悟汉语》,分别覆盖了从零开始的初、中、高三个级别,每级包括听说和读写各一册。全套教材共六册,涵盖常用汉语词汇2716个,语言点506个。《走进汉语》的“听说本”和“读写本”都设计了8个单元38课,涉及的词汇约850个,语言点约180个。 　　(二)编写理念 　　1.话题与功能相结合。这套教材的主要教学对象是来华进行短期汉语学习的学习者,因此教材很注重培养他们用汉语进行日常交际的能力。 　　2.口语句型为核心。这套教材是建立在“北京师范大学汉语文化学院的科研项目‘话题与句型基础研究’的成果”[2]上。《走进汉语》以基于功能的口语句型为核心进行内容设计,从中提炼出这些句型的常用语义功能,再根据这些功能所能表达的话题编排教材内容。因此,教材中的语言结构与语言表达功能之间的关系比较协调。 　　3.目标导入,任务导出。这套教材的框架设计采用了目标导入,任务导出的方式。每个单元、每一课都设有“导入”,把学习者带进即将学习的内容,可以更快地让学习者通过实践获得目的语语言能力, 　　 　　二、这部教材的特点 　　 　　(一)教材的编写格局和使用设计方面 　　1.主体教材和配套教材搭配使用,听说为主,读写为辅。两本教材在课文正文每一单元的前面都有学习目标,“听说本”细致到每一课,“读写本”则是对单元目标的概括。根据“初级水平听说领先”的编写原则,“听说本”依据话题来确定所需句型,基本上采用1～2个回合的对话作为课文的主体内容,生词和情景练习紧随课文之后,随学随练。“读写本”是听说本的配套教材,在学习者已经掌握“听说本”所涉及的句型和词语的基础上,“读写本”注重培养学习者阅读相关话题的短文,学习写作与话题相关的语段,并提高学习者认字和写字的能力。因此,它所涉及的词语一般没有超出“听说本”生词的范围,这样不仅能增加已学词汇的复现率,而且大大减少了学习者的负担。尽管“读写本”没有出现新的生词,但还是设计了生词表,因此很方便教师和学习者使用。 　　2.两本教材中每篇课文的正文都有拼音标注,极大地方便了学生的学习。在暑期班结束时我们曾就教材做过问卷调查,学生最满意的就是课本的全文拼音注释。对于初级阶段的汉语学习者来说,拼音无疑是最好的学习工具,可以帮助他们更快地掌握汉语语音并且有助于识记汉字。 　　3.教材一开始就集中介绍汉语相关知识。在“听说本”的课文前,教材集中介绍了:①日常用语:问候,告别,致谢与致歉,课堂用语(都有拼音和英文注释)②汉语拼音简介:整体结构,声母,韵母(添加隔音符号等),声调(标声调的位置在主要原音上,三声变调(“一”和“不”的变调)。在“读写本”的课文前,教材集中介绍了汉字知识,包括:①汉字的常用笔画;②汉字的笔顺;③汉字的结构。这种系统性的介绍先给学生一个直观的印象,让学生对汉语的语音和汉字形成一个大概的认识。这种整体概念的建立对于日后具体知识的学习具有极大的巩固和促进作用。 　　4.补充材料。“听说本”每一课每一节的对话后都有一个问答练习,可以用“optional words”(替换词)替换练习,进一步完成交际任务。而在