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基于化学学科核心素养高中化学课堂教学策略 　　【摘要】高中化学是一门重要的基础兼应用型学科。新课程改革形势下，基于化学学科核心素养的高中化学课堂教学还存在诸多问题亟待解决。本文主要谈谈基于化学学科核心素养的高中化学课堂教学的几点策略。 　　【关键词】化学学科 核心素养 教学策略 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0182-02 　　在“制造”化为“创造”的国际形势所趋的育人理念下，我国基础教育改革从上世纪的“提高国民科学素养”成功发展为21世纪“核心素养”的高级培养。2016年9月出台了《中国学生发展核心素养》，标志着新一轮基础教育改革启幕了。在此背景下，原有教学模式已然不能适应新的课程标准与核心素养培养的需要。 　　1.基于化学学科核心素养的高中化学课堂教学策略 　　1.1充分理解核心素养体系 　　教师想要通过化学课堂培养学生的化学学科核心素养，提高化学教学的有效性，首先要理清核心素养体系。化学学科核心素养是学生学习化学后形成的具有化学学科特质的关键能力和必备品格，集中体现了化学学科的育人价值。高中化学学科核心素养主要包括：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”。 　　1.2充分整合和利用教材内容 　　进行化学教学之前，教师应充分了解教材内容，挖掘、整合教材中的知识点，引导学生跳出繁杂、散乱的现象和概念，站在更好地位置培养学生的化学学科核心素养。 　　1.3立足于教材，渗透化学史 　　教师在化学教学中应带领学生追溯化学知识的产生过程。例如《原子的构成》一课，可以利用化学史故事道尔顿实心球模型-汤姆生葡萄干面包式模型-卢瑟福原子核式结构模型-波尔轨道模型-量子力学的演变历程为线索。这些历史情境可以让学生深深体会到科学是通过科学家的证据推理、模型认知、实验探究和创新意识一步步地发展推进的。 　　1.4创设丰富多样的真实问题情境 　　化学和生活、生产实际紧密联系。化学学科核心素养体现在让学生会用化学解决日常生活中的相关问题。创设真实待解决的问题情境并结合本课时的教学内容，极大地促进化学课堂教学方式和学习方式的转变。在学习《物质的量》第一课时时，我创设了相关的教学情境：水是大家非常熟悉的物质，它是由水分子构成的。一大口水，体积36毫升左右，那我喝了多少个水分子？36毫升中的水分子大概含有2×6.02×1023个。有人计算说将6.02×1023个一元硬币排起来，可来回地球和太阳间400亿次。6.02×1023数据太大了，为了方便使用需要简化，怎么简化？借鉴生活中常见的上网流量换算，1G=1073741824B，1mol代替6.02×1023。这样引入教学，从学生生活中熟悉的事物寻找知识的生长点，进行微观与宏观的相互转化。 　　1.5落实化学实验教学 　　化学家戴安邦先生指出： 化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。传统化学教学模式不做实验或以讲代做，这样的化学是没有生命力的。课堂上的实验能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、观察能力，将抽象知识形象化，提高课堂教学的有效性。例如高一《离子反应》的课堂可以演示或让学生动手做三个小实验：①1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加1ml0.1mol/L的NaCl溶液；②1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加入1ml0.1mol/L的NaOH溶液；③1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加入1ml0.1mol/L的BaCl2溶液。实验①无明显现象，实验②有蓝色沉淀，实验①和②溶液中的离子进行对比可以明确得出结论：Cu2+ 和OH-生成了Cu（OH）2 沉淀。同样实验①和③溶液中的离子进行对比可以得出：③溶液中Ba2+和SO42-结合生成BaSO4沉淀。通过对比实验的现象分析，微观与宏观的相互转化，学生形象理解离子反应的实质。 　　1.6精心选编课后习题 　　课堂教学的延伸和运用是课后习题。教师选编出好的课后习题可以将核心素养的五大方面都体现，大大提高学生的化学学科核心素养。 　　【2014年北京西城区高三理综二模】某学习小组依据SO2具有还原性，推测SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查阅资料：SO2Cl2常温下为无色液体，极易水解，遇潮湿空气会产生白雾。 　　Ⅰ.化合物SO2Cl2中S元素的化合价是____。 　　Ⅱ.用二氧化锰和浓盐酸制氯气的化学方程式是____。 　　Ⅲ.在收集氯气前，应依次通过盛有饱和食盐水和____的洗气瓶。 　　Ⅳ.用如图所示装置收集满Cl2，再通入SO2，集?馄恐辛⒓床?生无色液体，充分反应后，将液体和剩余气体分离，进行如下研究。 　　（1）研究反应