基于工作过程项目化教学模式下高职药学专业教师素养提升探讨.docVIP

基于工作过程项目化教学模式下高职药学专业教师素养提升探讨 　　【摘 要】以广西科技大学为例，就高职药学专业开展基于工作过程的项目化教学模式中暴露出的教师缺乏实践素养和发展素养问题进行探讨，提出提升教师实践素养和发展素养的对策和建议。 　　【关键词】工作过程 高职 药学 教师 素养 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0108-02 　　传统的教学模式以教师为中心，学生处于被动的地位，培养的学生在很大程度上难以适应企业的实际需要。基于工作过程的项目化教学模式是德国职业教育的主流，在世界上许多国家的职业教育中被普遍应用，该模式是在虚拟的工作情景和条件下，以工作过程为导向，以企业真实工作任务为载体，以学生为中心，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，让学生在学习中适应企业岗位要求，掌握岗位技能。在基于工作过程的项目化教学模式下，教师的素养是决定能否实现高职人才培养目标的关键要素之一。我校在高职药学专业课程教学中采用了基于工作过程的项目化教学模式，但在开展过程中发现部分教师缺乏实践素养和发展素养。本文就基于工作过程的项目化教学模式下如何提升高职药学专业教师素养进行探讨。 　　一、基于工作过程的项目化教学模式对教师的要求 　　传统教学中，教师的角色往往是知识的“灌输者”和成绩的“评判者”，是教学活动的主体，学生在教学过程中一直处于被动的地位。这种模式阻碍了学生学习能力的获得，因而学生的学习积极性难以调动，培养的学生普遍存在实践能力较差的问题。而在基于工作过程的项目化教学模式下，教师在教学中不仅仅是知识的“灌输者”，更是知识的“引导者”，教学活动的“设计者”“组织者”和“评价者”。因为基于工作过程的项目化教学模式的根本在于“课程对接岗位”，引导学生进入职业角色，所以教师首先需以学生为中心，设计虚拟的工作环境、典型的工作任务和合理公正的评价标准；然后组织学生按照岗位角色完成岗位任务，并在帮助学生获得职业知识与技能的同时，引领学生通过虚拟的企业环境、企业真实工作任务提高岗位适应能力，运用已知的知识去发现和解决工作过程中的问题；最后通过学生自我评价、团队互评和教师评价相结合的方式，引导学生对工作过程进行全面的反思。由于教师角色的多样性，要求教师具备多方面的素养：实践素养，包括企业经历、专业实践能力、实践探索能力；职业素养，包括事业心和责任感、沟通协调能力、奉献精神、团队精神；专业素养，包括专业综合知识、“理实一体”能力、专业敏锐性、科研能力；发展素养，包括前瞻性、学习能力、适应能力、创新能力；品格素养，包括正直、自信、亲和力。 　　二、目前存在的主要问题 　　（一）教师缺乏实践素养 　　虽然实践教学手段的改革已成为各校教改的重点，但现有的教师培训还是多局限于对教师进行专业知识的培养，过多关注于理论培训，而实践能力培训没有得到重视，忽视对教师整体素质的提升。目前我校药学专业教师基本拥有硕士或博士学位，专业理论知识扎实，科研能力强，但绝大多数教师高校毕业后直接从事高职教育工作，没有在企业工作或学习的经历，不具备企业工作经验，不了解企业实际工作内容与职业技能，缺乏实践素养，在按照企业真实工作岗位和工作过程进行设计教学时显得力不从心，这对基于工作过程的项目化教学模式的开展有一定的影响。例如，在药剂学实训中开展基于工作过程的项目化教学，教师必须熟悉制剂工艺、项目工作任务，明确岗位职责、岗位SOP、质控要点、原料选用、设备运转、注意事项等，以解决实训中可能出现的各种突发状况。如学生在湿法制粒时，不清楚需要加入多少黏合剂才能使软材达到“握之成团，轻压即散”的标准，而无经验的教师对这个问题也同样拿捏不准，但有企业工作经历的教师凭经验能轻松解决这个问题。又如，在药品营销课程中，非处方药的销售是零售药店营业员的重要工作，有药店实践经验的教师在此环节的教学中，能根据常见疾病及临床症状指导学生推荐使用非处方药并进行正确用药指导，还能对患者进行生活指导。 　　（二）教师缺乏发展素养 　　传统教学模式是“一支笔、一本书、一页讲义、一堂课”，对传统教学模式进行改革，开展基于工作过程的项目化教学模式，教师必须改变观念，按照工作过程开发课程，重新编写教材，对资源进行整合，制作多媒体课件，重新设定考核标准等，课前课后需做大量的工作，教师工作量和责任大大增加，故一些适应了传统教学模式且对基于工作过程的项目化教学模式缺乏正确认识的教师不愿意接受改革。另外，由于政策原因，学校给予教师的进修和培训经费不足、缺乏相应的激励制度，教师不愿意自掏腰包到企业定岗或挂职锻炼，导致教师进修、培训工作流于形式。这些原因遏制了教师的学习积极性和创新精神，使教师缺乏发展素养，使基于工