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基于工作过程项目化教学课程改革初探 　　摘 要：会计电算化专业的会计信息化（T3）课程立足职业岗位要求，按照工作过程的顺序设计课程内容，通过对传统课程进行基于工作过程的项目化改造，促使课程更加适应职业教育的特点。实践表明，基于工作过程的项目化教学方法对学生岗位职业能力的提升效果明显。 　　关键词：会计信息化 工作过程 项目化教学 课程改革 　　根据我国高等职业教育改革的要求和山东电子职业技术学院（以下简称学院）的发展规划，我校提出基于工作过程的项目化教学课程改革的基本思路，以课程改革为中心积极推进教学改革。在2014年学院实施的课程改革中，会计信息化（T3）作为会计电算化专业主干课、核心课顺利进入首批课改立项课题。在近一年的改革和实践中，我们逐渐摸索出了一套适合高职院校教学的模式和方法。 　　一、改革前的课程情况 　　我校会计信息化课程的前身是会计电算化，后来考虑到会计电算化只是会计信息化的初级阶段，所以现在又改成了会计信息化，并且根据内容的难易程度、教学的需要又将该课程分成了上下两学期来教授。上学期是会计信息化（T3），以用友T3为操作平台，为学生考取会计从业资格证，取得初级会计电算化水平为主要目的；下学期是会计信息化（U8），以用友U8为操作平台，为学生参加会计职业技能竞赛，取得中级会计电算化水平为主要目的。此处笔者以会计信息化（T3）为例来说明课程改革的情况。 　　改革前我们采用的是模块化教学方式，按照系统管理、基础档案录入、总账管理系统、财务报表管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、购销存管理系统的顺序来讲授，每一个模块都是从初始化到日常业务处理再到月末处理，一个模块讲完以后再启用另一个模块，模块和模块之间是割裂的，没有集成使用，并且总是先讲财务后讲业务，没有实现财务业务一体化。这些导致了课堂教学严重脱离会计工作的实际，老师讲得费劲，学生理解起来也比较困难，不符合职业教育的目标。 　　基于以上原因，我们认为该课程必须要进行改革，不改没有出路。 　　二、课改的基本步骤 　　本课程改革的基本思路是采用基于工作过程的项目化教学方式。“工作过程”是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。“基于工作过程”的着力点在“基于”，它不是工作过程本身，而是对工作过程的理性转化。高职教学的课程建设基于工作过程是要把课程与工作过程紧密结合起来，使课程尽可能按企业真实工作过程来进行设计。“项目化教学”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。 　　会计信息化（T3）课程改革的步骤是首先对会计电算化专业所对应的岗位进行职业能力分析，确定电算化会计各岗位的典型工作任务，找出本课程面向的职业岗位；然后分析本课程面向的职业岗位的工作过程，根据工作过程对课程内容进行项目设计，对工作项目进行学习情境设计，最后在教学中实施优化。 　　图1 基于工作过程的项目化教学的基本思路 　　根据基本思路，第一步进行会计电算化专业职业岗位分析，确定电算化会计各岗位的典型工作任务，找出本课程面向的职业岗位。我们根据走访调研的结果，将会计电算化专业的岗位分为三类，分别是会计主管、出纳、会计。各岗位典型工作任务如表1所示。 　　表1 会计电算化专业职业岗位分析 　　从表1可以看出，本课程面向的岗位是信息化岗位，而信息化岗位和手工会计岗位是基本重合的，所以本课程面向的岗位就是会计主管岗位、出纳岗位和会计岗位。 　　第二步，分析本课程所面向的职业岗位的工作过程，会计主管、会计、出纳的工作过程如图2 图3 图4所示。 　　图2 图3 图4 　　第三步，根据工作过程对课程进行项目设计。项目应具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性、可检验性。根据这些要素，我们设计了两个项目，一个是课内项目，一个是课外项目。课内项目在课堂上由老师和学生一起完成，课外项目由学生课下独立完成。 　　第四步，对工作项目进行教学情境设计。教学情境是一个很宽泛的概念，用于教学的实物、图像、录音、录像，在教学过程中产生的动作、语言、问题都属于教学情境。基于工作过程的课程教学情境设计强调的是如何使教学中的要素能真实模拟实际工作中的要素，包括内容要素和过程要素。教学情境的设置应由易到难、由浅入深、循序渐进，让学生在阶段性的工作过程中有成就感，其专业能力、方法能力和社会能力在工作过程中得到锻炼提高。 　　第五步，在教学中实施工作项目，并对之进行不断优化。本课程由课内和课外2个项目构成，每个项目含7个工作过程、25个工作情景、132个工作任务。扣除实训周，实际教学周数是16周，每周2次课，共计32次课