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基于国培计划项目中校本研修方式研究 　　摘要：“国培计划”项目自2010年以来经历了两个阶段，2015年后进入第二阶段，在此阶段培训过程中力求混合式研修，即建立集中面授+网络研修+现场实践的培训模式，建立“个人空间―教师工作坊―研修社区” 一体化县域教师网络研修体系，基于网络研修社区，形成校本研修常态化运行机制，分学科（领域）骨干引领全员教师开展常态化学习。基于此，主要针对网络平台上校本研修的常态化运行机制及模式进行研究。 　　关键词：校本研修；网络研修；混合式培训 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号2017 　　1996年9月联合国教科文组织在日内瓦召开了主题为“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”国际教育大会第45届会议，大会提出了“在职培训：对所有教育人士都既是权利也是责任”的建议。随着各国对教师培训的重视及培训质量的提高，出现了不同形式的培训模式。我国在这方面也做了大量的尝试与创新。我国现有的培训一般采用国家级、省级、地市级、校本级这样的一种方式达成全国联动的教师培训体系。“国培计划”属于国家级培训，是国家对中西部地区省份乡村中小学（幼儿园）教师进行专业化培养的一项长期计划。自2010年以来，我国有计划地开展“国培计划”项目，其中包括示范性和中西部项目。它包括两个阶段，2010―2014年，此阶段培训面向的是农村中小学（幼儿园）教师，包括三类培训：置换脱产研修、短期集中培训、远程培训。在设计培训的过程中力求创新培训模式，承担示范性的单位要择优竞争才能获得，学员在选派过程中以各地均衡为主，旨在为我国农村中小学（幼儿园）教师培养种子，培训中力求教研、电教等资源进行合理整合，以完成项目管理。2015年至今，此阶段培训面向的是乡村中小学（幼儿园）教师，包括五大类培训：培训团队研修、送教下乡、网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训。在培训过程中力求混合式研修，即建立集中面授+网络研修+现场实践的培训模式，建立“个人空间―教师工作坊―研修社区” 一体化县域教师网络研修体系，基于网络研修社区，形成校本研修常态化运行机制，分学科（领域）骨干引领全员教师开展常态化学习。大面积提升教师信息技术应用能力，为后续学习提高奠定基础。突出县域教师网络研修社区建设，网络研修与校本研修整合培训，强化校本研修的组织实施，教??工作坊研修着力围绕教研员和骨干教师打造同学科（领域）教师学习共同体，推动乡村教师的常态化研修。建立基于网络的区域与校本研修的平台，以片区研修中心为基础，以县级专家团队为引领，使县域教师网络研修社区建起并同时起到真正的作用。 　　黑龙江省主要承接中西部项目和幼师国培项目，其中前三类项目都与项目县承接，为打造项目县的团队建设设计了协同方案，目的是培训一批“种子”；成为进入乡村教师培训的生力军，打造了项目县管理的“模子”，探索了改革的“路子”；带动了经费的“盘子”；涌现了创新的“样子”。而每一项目在执行过程中都涉及到高等学校、远程机构、教师进修学校及一线中小学（幼儿园）四方进行协同，为一线教师针对问题有的放矢地解决。为了达到这样的目的，四方在校本研修过程中都会有针对性地介入和引领，以达到使校本研修常态化的目的。下面是黑龙江省的一些好做法及经验与大家分享。 　　一、政策把握准确布局合理适度 　　黑龙江省根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2017年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2017〕2号）和《教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知》（教师厅〔2016〕1号）的精神，着力打造符合乡村教师特点，适合乡村教师实际的培训，坚持两走进：走进乡村学校，走进乡村课堂；两贴近：贴近学校现状，贴近个性需求；两利用：利用乡村文化，利用乡土资源等各项原则，设计适合的培训项目，满足学员的不同要求，完成有实效的培训。 　　二、分工合作协调统一完成培训 　　根据各项目指南要求，黑龙江省在项目执行过程中根据提前设计好的各级单位的分工配合表内容，各承训单位在项目执行之前认真完成自己的任务设计。最后才能更好地达到协同完善培训任务的目的。 　　三、创新培训思路打磨团队能力 　　网络研修中要求远程机构提供网络平台，建立“教师工作坊”，与学校的校本研修相结合，达到不拘时间、不拘地点地完成研修活动。教师根据“教师工作坊”确定的研修主题以及自己提出的需要，解决课堂教学的重难点问题，结合工作坊成员研讨交流结果，确立每名教师基于个人经验的个人提升方案，各家远程机构都在此做了许多尝试和创新，以达到打磨培训团队能力的目的，为各学校培养骨干和种子，为校本研修常态化打好基础。下面介绍一下某远程教育中心进行的“‘三备两上一反思’课堂教学实践活动”。它以创新的思路，为教师整体的提