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基于探究学习能力电路实验教学模式研究与实践 　　摘要：阐述了培养学生自主探究学习能力的重要性。针对当前高校电路实验教学的现状，结合佳木斯大学的实际情况和多年的电路教学经验，有针对性地对电路实验教学提出了一系列的改革措施，从而提高了学生探究学习的能力和电路实验教学效果。 　　关键词：探究学习能力；电路实验；教学模式研究与实践 　　作者简介：王丽娟（1966-），女，黑龙江铁力人，佳木斯大学信息电子技术学院，高级讲师；黄金侠（1979-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师。（黑龙江 佳木斯 154007） 　　基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题项目（项目编号：GBC1212093）、佳木斯大学重点课题项目（项目编号：JYA2011-061）的研究成果。 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0097-02 　　高等教育不应是学生学习的终点，而应是终身学习的一座桥梁。教师的任务不仅仅是向学生传递学科知识，更重要的是培养学生探究问题、解决问题的能力，以及实践创新的能力。[1]高校实验教学作为提升大学生的科学素质，培养分析问题、解决问题的重要手段，有着其他教学环节不可替代的作用。[2] 　　电路实验是高校电气信息类专业的一门专业基础实践课程，是电路理论课的验证和延伸，也是后续专业基础课及专业课的重要的实践基础，起着承前启后的重要作用。因此，在电路实验中培养学生勇于实践、实事求是、理论联系实际的科学精神，获得主动探究学习的能力、终身学习能力和创新能力，具有十分重要的意义。 　　一、结合高校电路实验现状，分析影响大学生探究学习能力的不利因素 　　1.以教师为主导的传统教学模式 　　经过十几年的基础教育，学生的思维多数已被格式化的典型教学模式训练得整齐划一，习惯于跟着教师的思路走，遇到问题喜欢求助于教师，缺少了打破砂锅问到底的执着。高校电路实验教师常常采用以教师为主导的教学模式，为保证课堂教学的顺利实施，乐于按照预先设计好的教学方案，按部就班地推进教学进程。学生在实验操作时往往机械地为了完成实验而实验。[3]长此以往，学生逐渐失去了参与实验的热情，失去了应有的鲜明个性，没有了主动探究学习的兴趣。 　　2.电路实验课时偏少，实验室设备不足 　　目前大学电路实验课普遍存在学时不够、设备老化、实验台套数不足的问题。基于以上原因，教师在实验教学中很难实施探究式的教学方法。为保证在规定的时间内完成实验教学任务，一方面教师必须抓紧一切可利用的时间维修实验中损坏的实验设备；另一方面当实验操作出现问题时，为保证实验时间，教师只好亲自检查，排除故障。而学生在电路实验中往往只能被动地按实验步骤接线、测量数据。因此，学生缺少了获得探究学习能力的空间和时间，严重影响了学生自主学习的积极性。 　　3.实验项目以验证性实验为主，形式单一 　　电路基础是学生进入大学接触到的第一门专业基础课，因此，电路实验项目多数为验证电路定理、定律及电路基本理论。而电路实验指导书上对每一个实验的实验目的、内容、方法、步骤乃至记录表格一应俱全，不需要独立思考。[4]如何利用学生有限的专业知识，增设一些既有助于启发学生独立思考、激发学生学习兴趣，又可以锻炼学生探究学习的能力和创新能力，具有设计性、创新性的实验项目，成为电路实验教学改革的重要课题。 　　4.学生缺少主动探究的兴趣和动力 　　上了大学，没有了高考时升学的压力，学生的身心都放松下来。过度的松弛使一些学生不思进取，学习上仅仅满足于考试及格，过于依赖教师，被动地接受新知识，遇到问题总是寄希望于教师来解答和解决，不愿花精力研究电路实验中出现的各种状况的原因，不能主动探究各种实验现象及实验数据所揭示的电路理论，机械地照搬实验指导书的内容，实验积极性不高，直接影响了学习质量。 　　二、在电路实验教学中培养学生探究学习能力的教学研究与实践 　　1.改革教学模式，探究式学习与生成性教学方式有机结合 　　生成性思维认为事物及其本质和规律是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。[5]生成性教学强调教学过程，尤其是教学中的偶发事件，打破了传统预成性教学的弊端，将学生从整齐划一的教学目标中解救出来，促进了学生个性的发展。在电路实验中，教师要擅于运用教学机智，灵活处理教学进程中出现的各种突发事件。重视偶发事件的正面意义，放手让学生独立解决实验中出现的各种问题，从而将不利因素转化为锻炼学生主动学习、自觉探究的良好契机。为此，在实验中常常人为设置故障，结合故障现象逐步将电路常见故障检修方法传授给学生，让学生亲身经历学习过程，在反复实验中锻炼学生的受挫能力和顽强的意志品质。 　　2.采用弹性学时，充分利用实验室开放时间 　　在保证电路实