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基于建构主义建筑施工技术课程建设理论研究与实践 　　摘要： 本文阐述了高职“建筑施工技术”课程的建设模式、提出了课程内容重构方案和“工学交替八步学习法”，为高职院校土建类专业课程建设提供借鉴。 　　Abstract： IN This paper， Construction mode of Building Construction Technology course was described， the course content reconstruction scheme and work-learning alternating eight-step learning method were proposed， providing reference for courses construction of civil engineering specialty in higher vocational colleges. 　　关键词： 建筑施工技术；课程建设；情境创设；建构主义 　　Key words： Building Construction Technology；course construction；situation creation；constructivism 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0320-03 　　0 引言 　　情境教学在各国职业教育中已引起广泛关注，情境教学是利用情境来认知学习理论，通过创设模拟、仿真、全真的职业情境，是高职教育构建理实一体化教学模式，提高教学效果，实现人才培养目标的主要途径[1]。而高职院校《建筑施工技术》课程是建筑工程类专业的一门培养学生岗位能力的重要核心课程。如何把情境教学应用到该课程的教学中是一个值得探讨的问题。本文对照精品课程评价标准，结合“建筑施工技术”重点课程的建设实践，阐述该课程的建设思路，提出建设高职高专精品课程一些浅见。 　　1 建构主义学习理论与情境创设 　　建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。基于建构主义的学习是一种主动性、社会性、情境性和协作性的学习[2]。这种学习过程更符合职业院校学生的学习认知规律。因此，在我院“建筑施工技术”重点课程建设过程中，选择了建构主义学习理论作为课程建设的理论依据。 　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　1.1 情境 情境要素强调学生的学习环境中必须要创设符合职业特点的学习情境。在建构主义学习环境下，情境创设应该成为教学设计要重点考虑的内容。 　　1.2 协作 协作要素强调学生学习过程要体现团队协作精神。从学习资料的搜集与分析、施工技术的合作练习到学习成果的评价，每个过程都应该由团队共同完成。 　　1.3 会话 会话是协作过程中不可缺少的环节。学习过程中，小组成员之间必须通过学生与学生之间、学生与老师之间的会话商讨完成规定的学习任务。会话与协作学习是两个同时进行的过程，每个学习者的思维成果通过会话在学习团队中形成共享。 　　1.4 意义建构 意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。针对“建筑施工技术”课程来说，意义就是传统和先进的各种施工技术及相应施工机械的选择和应用能力。 　　学生通过教师创设的学习情境，通过团队协作和会话，完成意义建构，即收获知识和技能，从而实现职业教育过程。 　　建构主义学习过程必须强调学习者是知识和技能的主动建构者，即强调学生要有自主学习、探索和发现的意愿。这是基于建构主义教学的基础。鉴于此，教师在基于建构主义的教学过程中应把教授知识转变成通过创设有效的学习情境来引导学生和通过会话、协作来辅导学生。教师应该成为学生学习的帮助者和引导者。 　　2 《建筑施工技术》课程建设基本模式 　　通过以上建构主义和情境创设的理论依据分析，教学设计应遵循“情境创设——任务驱动——协作学习——自我评价”的基本过程。本文将这个过程概括为“STAR模式”，作为我院“建筑施工技术”课程建设的基本模式。 　　STAR （Situation， Task， Action， Result） 原是应聘面试中，面试官对应聘者使用的一种提问技巧，用以了解应试者对应聘职位的能力。其原意为：情境、任务、行动、结果。STAR的本质与职业教育宗旨和建构主义学习理论相一致，因此，“建筑施工技术”课程建设将STAR作为课程教学实施的基本模式。具体可表述为： 　　2.1 情境（Situation）创设 建构主义认为，只是不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的