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基于问题导向教学资源建设模式探索 　　摘 要：本文从“问题”导向的方法论视角对教学资源的建设给予了探讨。作者尝试给出了教学资源建设问题的一般性增长模式，并提出了教学资源建设的三维模型和解决复杂教学资源建设问题的一般性框架。 　　关键词：问题导向；教学资源建设；增长模式；教学资源建设三维模型；综合集成方法论 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）05-0036-03 　　一、研究背景 　　自20世纪90年代以来，国际教育界出现了一种以教育信息化促进教育改革的趋势，并成为教育技术研究的热点，世界各国（包括发达国家与发展中国家）无一不把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。[1]近几年，我国各级教育行政部门、学校和企事业单位都在基础教育资源建设方面开展了一系列的工作，投入了大量的人力、物力、财力。可见，教学资源建设无疑成为推动教育信息化的关键。目前，我国基础资源建设在数量、种类、质量上都有了长足的进步和发展。这对于推进基础教育信息化，推动课程、教材改革，全面实施素质教育，实现义务教育均衡发展和跨越式发展，具有十分重要的作用。[2] 　　笔者从基于“问题”导向的科学技术哲学的认识论和方法论出发，初步探索提出一个基于问题导向的教学资源建设的一般模式；旨在能够规范和统一教学资源建设的实践，形成一个统一的教学资源建设模型，以期为教学资源建设人员提供一般性的实践参考范式。 　　二、问题解决的哲学观点简介 　　科学研究始于科学问题，并为科学问题所指导。科学问题的深入促使科学研究不断深入；解决科学问题需要的方法、策略推动了科学方法的选择与发明；科学的发展史，就是它所研究的问题发展的历史，是科学问题不断展开和深入的历史；科学问题的解决导致了科研评价。科学是这样，工程技术也是如此。[3]问题（需要或目标）在科学技术活动中具有导向的功能、组织的功能、激励的功能和评价的功能。[4]许多哲学家对于问题都有类似的观点。 　　美国著名的实用主义学派哲学家杜威于1910年在他的《How We Think》一书中，将生活看成是解决问题的过程，他认为生活本身就表现为从问题到问题的一系列问题求解的过程。人的认识活动是从人们面临不令人满意的境况（困难、问题、疑惑）开始的，探索的目的是要获得某种摆脱困境（解决问题）的一个“解答式”，以使人能从如人意的境况向着符合人意的境况转变。 　　波普尔也提出了一个模式： P1 → TT → EE →P2，其中“P”代表“问题”，“TT”代表试探性理论，而“EE”则代表“排除错误”。他认为理论成长的方式由一个问题“P1”开始，提出问题“P1”后，人们会用一些“TT”也就是试探性的理论去解决这个问题，当在解决问题的过程中发现了错误“EE”，进而产生新的问题“P2”，接着再运用此模式解决新问题“P2”。 　　劳丹的问题观与波普尔的问题观在一些方面是对立的。劳丹认为只有解决问题才意味着科学的进步，而产生问题似乎只是一种消极的东西。波普尔则认为问题推动科学进步，强调提出问题比解决问题更重要。 　　众多科学哲学家都重视问题在科学研究中的作用。其实，教学资源建设亦是由教学资源问题推动，教学资源问题的变化促使教学资源建设不断深化。鉴于此，本研究从资源建设“问题”着手，探索建立以资源建设“问题”为导向的资源建设实践方法体系，以期对资源建设研究起到抛砖引玉的作用。 　　三、教学资源建设问题及其增长模式 　　1.教学资源建设 　　教学资源发展历史将指引我们更好地进行教学资源建设。教学资源建设指在教学过程中，建设或者创造支持教与学过程的、被教学者和学习者所使用的一切资源（物质、能量和信息等），包括与教育教学相关的人文环境（社会文化、校风、班风、学术氛围等）和物理环境（网络教育平台、广播电视基础设施、3G移动网络、泛在教育网络等）及相应教学材料、教学资源库的建设。从现代的学习理论（建构主义学习理论、人本主义学习理论、情境认知理论、社会性学习理论和后现代学习理论等）来看，建设丰富的教育资源能提供学习者良好的学习环境，有助于学习者自主知识建构。 　　2.教学资源建设问题概述 　　（1）教学资源建设问题概念界定 　　受杜威和波普尔问题理论的启发，林定夷教授对“问题”进行了一般性的定义。他认为“问题”即某个给定的智能活动过程的当前状态与智能主体所要求的目标状态之间的差距。[4]由此，我们可以给教学资源建设问题做一个初步定义：教学资源建设问题即在教学资源建设过程中，资源建设的目前状态与所要求的目标状态之间的差距。教学资源建设的研究是从资源建设问题入手的；教学资源问题推动并指导着教学资源的研究与发展；教学资源建设的历史是教学资源问题不断解决和深化的历史。教学资源建设问题是教