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基于问题导学训练阅读教学策略 　　语文学习的过程不是单纯地知道了什么，懂得了什么，而是一个发现问题、解决问题的过程，在这过程中逐渐培养学生的认知能力及思考能力。小学语文课堂教学中，学生提出的问题，自己或小组合作能够解决的，教师不必要教；自己或小组合作难以解决的，教师不应该直接把答案告诉学生，应该围绕问题为学生提供必要的帮助，引导学生逐步解决。这样，学生不但能够提出问题，还能通过自己的努力解决问题，达到自能读书的境界。因此，“问题导学”是阅读教学的重要策略。 　　一、“问题导学”与初读教学训练 　　学起于思，思源于疑。引导学生质疑，启发学生思维，激发学生探究文本的兴趣，提出有价值的问题，是教学成功的一半。初读课文时，来自学生的生成信息往往是稍纵即逝的，教师要迅速准确地判断出是“奇思妙想”，还是“胡思乱想”，如有价值的问题就应由此“进入”，顺学而导，放大亮点。如，一位教师执教《邮票齿孔的故事》一文，先让学生观察“兔年邮票”及“黑便士”，并说说邮票边沿异同之处――就是有齿和无齿之别。接着出示课题引导学生进行质疑，学生提出了“有什么故事？”“发明人是谁？”“为什么要有齿孔呢？”“齿孔是怎么来的？”等问题，教师把这些林林总总的问题梳理归纳为“谁发明？为什么发明？怎么发明？有什么好处？”四个问题。然后，引导学生围绕这四个问题，层层深入，抓住关键词句，逐步解疑，将解决问题贯穿课堂的始终。 　　通过质疑发现问题，是一种良好的学习品质。每节课将“边读边想”这一要求渗透其中，使学生习以成性，有利于发展学生的思维，提高阅读能力。 　　二、“问题导学”与品读教学训练 　　问题是开启阅读的钥匙。为使阅读理解不断深入，情感体验不断加深，阅读教学中的问题应环环相扣，层层深入。学生的学习是不断发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程。在这个过程中，学生具有强烈的学习愿望，不断挖掘新问题，思考力得到不断的培养提升。这种“问题导学”的训练，需要用品读的方法才能引导学生体会语言背后的力量，进而提高阅读理解和运用语言的能力。如，教学人教版四年级上册第20课《古诗两首》，笔者一开始就提出了一个大问题：“请反复诵读这两首古诗，找出它们的异同点。比比看，谁找得又快又多又准？”两首古诗一起学，学生还是第一次，兴致很高。不一会儿，答案就一一出来了。“都是写春天的”“诗人都是唐代的”“都是送别诗”“都是七言绝句”“都有一个‘西’字”“作者不同”……这时，一个学生举手问：“两首诗都有‘西’‘尽’‘故人’，它们的意思一样吗？”对于这样一个新问题，笔者一阵惊喜，但也不急于解答，又把问题抛回给学生。学生通过再次读文、讨论、查字典等方式，明白了“故人西辞黄鹤楼”的“西”是从西往东，“西出阳关无故人”的“西”是从东往西；“孤帆远影碧空尽”和“劝君更尽一杯酒”中“尽”的意思不同，前者是“尽头”的意思，后者是“完”的意思；两个“故人”的意思都是指“朋友”。笔者没有就此罢休，再引导学生总结：“同一个字在不同的语言环境里意思有时相同，有时不同。”这时，一个学生又举手：“不同的字表达的意思是相同的。”笔者赶紧追问：“请举例说明。”所有的学生再次探究文本，终于找到了答案：“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的‘之’和《送元二使安西》的‘使’都是‘去’的意思。” 　　“问题导学”教学不只是贵在一个“导”字，更是贵在一个“读”字。教师要善于指导学生读好诗歌，读出诗人的思想，读出诗人的情感，读出诗人的心理，读出诗人的态度。学生就是在探究文本――挖掘问题――再品读文本――解决问题中，提高了阅读能力，发展了思维。 　　三、“问题导学”与评读教学训练 　　好的教学评价时刻关注学生的学习状态，遵循学生的认知轨迹，尊重学生的思考和发现。为此，我们需要重新审视和建构阅读教学评价观念。“问题导学”与评读的有机结合，可以引导学生进行自主读书实践活动，并在此基础上，通过生生、师生的互动，将学习引向深入。如，一位教师设计了一个亲子的综合运用情境：“《看雪》这篇课文有意思吗？北京的雪和台湾的雪是否一样？晚上回去以后，请讲给你的爸爸、妈妈听，好吗？现在，我和哪位同学来演一演你回家后的情景？”接着，教师演妈妈，学生演孩子，演示了以下场景。 　　妈妈：王冬，今天语文课学了哪篇课文呀？ 　　孩子：妈妈，我们学了《看雪》这篇课文，可有意思啦！ 　　妈妈：哦？看雪很平常呀，有什么意思？ 　　孩子：当然很有意思啦！台湾小朋友看的雪是橱窗里的棉花做成的，是假的雪；而北京的小朋友看的才是真正的雪。冬天，北京到处白茫茫的，天上飘着一片片晶莹的雪花；地上铺着一层厚厚的、软软的雪毯；树上、屋顶上披着白得发亮的银装，可美啦！台湾小朋友特别想去北京看真正的美丽的雪景！想去北京快乐地玩雪！（学生复述课文里的内容） 　　妈妈：台湾小朋友