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基于问题提出型生物学课堂教学情境创设 　　摘 要 讨论了激发学生提出问题的情境类型，并提出了在“问题提出型”课堂中教学情境创设的策略。 　　关键词 生物课堂 问题提出 情境创设 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　在教学实践中，教师创设的情境根据教学需要，可分为两类：问题提出型情境与问题解决型情境。教师对问题解决型情境的创设与利用相对研究得较多，但对问题提出型情境的创设与利用显得较为薄弱。科学的逻辑起点是问题，人类的文明就是在不断地提出问题并且分析解决问题的过程中进步的。新课标要求学生“在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识”，这需要教师建构“问题提出型”课堂教学，促使学生能提出问题，从而主动地进行知识的生成与建构。在“问题提出型”课堂教学中，如何创设情境诱导学生提出问题是首要环节。 　　1 构建“问题提出型”生物学课堂教学的情境创设类型 　　1.1 生命现象类情境创设 　　1.1.1 基于学生生活实践经验的情境创设 　　杜威提出：教育即经验的不断改造和重组。教师在创设情境时，要联系学生的生活实际，善于利用他们所具有的教育性经验和反教育性经验，帮助学生建构或改造认知结构。例如，教师展示受伤后伤口红肿的图片，诱导学生提出问题：伤口为什么会既红又肿？教师展示有籽西瓜和无子西瓜的对照图片，促使学生生成问题：无子西瓜是如何培育的？ 　　1.1.2 实验情境的创设 　　生物学实验能引起学生的直接兴趣。教师需要创设真实的实验情境，让学生观察演示实验或参与实验操作，进行体验与感知，使学生的兴趣由直接兴趣、操作兴趣的层面进入因果认识的兴趣、概括认识的兴趣层面。例如在学习“血糖的平衡及调节”时，教师可以创设情境：分别用本尼迪特试剂检验正常人与糖尿病人的尿液。根据两者结果的差异，教师引导学生提出问题，使学生主动探究学习。 　　1.2 文献资料类情境创设 　　1.2.1 简述问题产生的历史背景 　　问题可以直接来自于科学研究当时的争论或当时亟待解决的生物学问题。教师可以简要叙述产生这一问题的时代背景、社会背景或科学家的观点。例如在学习孟德尔的“分离定律”时，教师可先简述当时的科学家的观点：亲代性状的遗传是“融合遗传”，还是“颗粒遗传”？在学习“赤霉素”时，教师可简要介绍日本当时出现的“恶苗病”。教师将这些科学观点、社会热点巧妙设置为教学情境，既可以激发学生的探究欲望，又可以培养学生的社会责任感与科学使命感。 　　1.2.2 叙述某个科学研究的具体过程 　　教师将某个科学研究过程设置为教学情境，学生通过分析、质疑，提出问题。例如在学习“DNA是遗传物质”的过程中，教师详细介绍艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验，引导学生质疑：“他的实验有什么缺陷？”在学习“生长素的发现”时，教师介绍波森和詹森实验后，也可以同样诱导学生提出问题：“是不是因为云母片和明胶片而导致实验结果的不同？” 　　1.2.3 陈述科学研究的系列事件 　　教师可以将一系列相关的科学研究按一定的逻辑完整地呈现或分步地呈现给学生。完整呈现一系列科学研究的情境设计可以让学生对此进行归纳和分析，从而提出问题。例如在学完“基因的分离定律” “自由组合定律”和“伴性遗传”等内容后，教师可以让学生从不同的角度归纳分析来提出问题： 　　（1） 从基因所?的位置来看，学生可以归纳出这些研究的基因均在染色体上，由此可以将这些研究归为一类，即位于染色体上的基因是如何遗传的。因此，学生可以联想到其他情况：① 位于细胞质中的基因是如何遗传的？② 原核生物没有染色体结构，其基因如何遗传？③ 病毒的基因如何遗传？ 　　（2） 从基因之间的相互关系来看，这些研究的前提条件是基因在遗传时互不干扰，独立分配。由此又能想到另外三种情况的遗传：① 两对等位基因互不干扰，但不是独立分配，相互之间完全连锁或不完全连锁；② 两对等位基因独立分配，但两对等位基因之间有相互作用（如隐性上位、显性上位等）；③ 两对等位基因之间既相互干扰，又不是独立分配。 　　如果创设教学情境时，教师将一系列相关的科学研究分步呈现给学生。那么，对于每一个子研究，教师既可以将其作为学生问题解决的验证，又可以作为新的情境，让学生提出问题。例如在学习“DNA是遗传物质的证据”中，教师设置情境，学生明确提出问题：“转化因子是什么？”此时，教师可以让学生设计实验进行探究。艾弗里的肺炎双球菌体外转化实验可以作为学生问题解决是否正确的一个验证。同时，教师又可以让学生分析这个实验，将其作为下一个实验――噬菌体侵染细菌的实验的教学情境。而且“DNA是遗传物质的证据”又可以作为下一个研究――RNA也可以作为某些生物的遗传物质的教学情境。 　　2 构建“问题提出型”生物学课堂教学的情