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基于翻转课堂中职计算机专业课程教学设计研究 　　【摘 要】中职学校为专业型学校，要求学生同时具备专业技能和综合技能。随着经济的不断发展和科学技术广泛应用，计算机应用技能已经成为职场上的必备技能，因此，中职学校也应对计算机应用课程教学起到足够的重视，提升计算机应用教学设计的科学性，从而提升教学质量。“翻转课堂”教学方式能够有效提升课堂教学的效率，帮助教师改善课堂氛围，并帮助学生更加快速地学习知识，本文针对“翻转课堂”基础之下的中职计算机专业课程的教学设计展开研究，并得出相应结论。 　　【关键词】“翻转课堂”；计算机应用课程；教学设计 　　“翻转课堂”教学模式的含义为：将传授知识与内化知识两个步骤之间的顺序互换，改变课堂结构，形成一种新的课堂教学模式，推翻传统教学模式的束缚，从而改善课堂教学的效果。利用“翻转课堂”教学模式，是对教师与学生之间的身份进行互换，并改善课堂教学的方式方法，使课堂教学形成建构模式，从而提升学生学习的积极性与教学的效率。利用“翻转课堂”课堂教学模式能够有效提升教学的效率，但是，就我国中职院校目前的整体教学状况来看，开展“翻转课堂”教学模式仍然存在一定的难度，主要是由于以下几方面原因。 　　一、开展“翻转课堂”教学模式过程中存在的问题 　　由于中职院校的教学水平较低，所以，直接开展“翻转课堂”教学模式具有一定的局限性，这种局限性不仅体现在学校的教育水平方面，同时，还体现在学生素质、教师素质以及教学设施等等多个方面。 　　1.学生可控性差 　　首选，在计算机专业课程的教学之中，由于学生学习缺乏主动性，且一部分学生不具备在家中通过互联网开展学习的条件，就导致学生的学习可控性较差，在这样的情况之下，学生就无法自主开展计算机专业课程的学习，而教师在引导学生学习的过程中也会加大难度。 　　2.教师专业水平不高 　　由于中职院校的教师专业知识水平和专业素质都不高，所以，在进行计算机应用课程教学的过程之中难免会力不从心，进行“翻转课堂”教学模式，需要教师具备极高的专业能力，所以，“翻转课堂”教学模式在计算机专业课程中的应用不是十分顺利。 　　3.教学视频资源匮乏 　　在“翻转课堂”中，学生需要通过教师提供的教学视频完成知识点的学习，然后在学校的课堂中以师生探讨互动的方式完成教学任务，将知识点转化为解决问题的能力。对于中职院校而言，由于缺乏资源的共享及授课形式的限制，实现大量教学资源的积累是一个比较长的过程，在这样的情况之下，无法顺利进行“翻转课堂”教学模式。 　　二、“翻转课堂”教学模式教学设计 　　1.运用知识点解决问题的探讨 　　由于学生的可控性较差且受限于个人条件，进行独立学习效率不高，所以教师可以在课程设计上提供专门的视频学习时间，让学生可以在课前对知识点有个统一的了解。在“翻转课堂”教学中适时抛出本堂课的实践任务，进入讨论部分，不仅是学生与学生之间的讨论，同时也是教师与学生之间的讨论，探讨如何成功运用视频中学习到的知识点来解决本堂课的任务。在讨论环节之中，学生随时将自己在学习过程中不理解的地方提出来，同时运用知识点提出解决问题的方法。讨论环节的关键在于，要求每个学生都参与其中，从而调动学生的积极性。 　　2.独立创作 　　有效吸收内化知识点，并将其转化为解决问题的能力，这是“翻转课堂”的特点。所以，学生必须要具备独立创作作品的能力。一般教师认为，只要在课后对学生布置创作作业就足够了，其实不然，在课堂上也应要求学生进行独立的创作。因为“翻转课堂”教学模式要求，在课堂教学中，学生应作为主体，应由学生主宰课堂，而不是由教师不断进行讲解，这样“填鸭式”的教学模式只会使教学效果适得其反。例如，在学习PS教学时，在学习《美化图片》这一内容时，由于美化图片的步骤较为复杂，在进行讲解的过程中学生难免会感到吃力，在这种情况下，教师应将教学内容分为几个小的步骤，在一个步骤完成之后，立即让学生进行创作，加深学生对知识点的印象，从而提升教学的效率。“翻转课堂”教学模式能够最大程度低提升教学的效率。 　　3.实现分组合作 　　计算机应用技术是每个学生都必须具备的基础能力，而在职场上，不仅会应用到独立创作的能力，同时，还会用到合作创作能力，因此，学生也必须具备分组合作能力。教师应根据学生的特点，帮助学生进行分组，分组时要规定每个学生负责的部分，应观察学生的弱势，并针对学生的弱势对其分配任务，帮助学生练习知识薄弱部分，从而加强学生知识的平衡性，提升教学效率和教学质量。在进行分组合作之后，各个小组之间还要进行经验的交流，使学生在分享自身经验的同时，还能吸取到其他人的成功经验。 　　三、结语 　　总而言之，中职院校的主旨为培养综合性人才，不仅要提升学生的专业知识水平，还要提升学生的综合知识水平。而计算机应