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基于翻转课堂下基础会计学课程教学改革 　　摘要：随着互联网教育的迅猛发展，“翻转课堂”颠覆了传统的教学模式，引发师生角色、课程模式、技术模式等一系列变革，成为一种新型的教学模式。本文结合笔者在中山大学新华学院三年的教学经验，通过将“翻转课堂”教学模式运用于独立学院《基础会计学》课程的教学实践中，逐步实现师生角色转变的教学新模式，充分调动学生学习该门课程的主动性，从而提高教学效果，实现教学改革的目标。 　　关键词：翻转课堂；基础会计学；教学改革 　　随着互联网教育的迅猛发展，“翻转课堂”教学模式开始颠覆传统的教学模式，改变以教师讲授为主、学生被动接受的模式，给教育提供了无限的可能性。这一新型教学模式以学生自主学习为主，提高学生课堂参与度，激发学生学习该门课程的浓烈兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识点。 　　一、翻转课堂概述 　　（一）翻转课堂的历史起源 　　2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师为了帮助缺席的学生补课，开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，并将录制的视频上传到网络。很快，他们进行了以学生在课堂下看视频、听讲解为主，教师在课堂上有针对性地进行引导，或者对有困难的学生提供个别辅导的新尝试。这种创新的教学模式受到学生们的普遍欢迎，并逐步应用于美国中小学教育中。2011年，教育家萨尔曼.汗首次提出“翻转课堂”理念，使“翻转课堂”教学模式逐渐成为高校教育的重要组成部分之一。 　　在国内教育界，典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学采用的杜郎口教学模式，它在一定程度上具有“翻转课堂”的教学理念。目前，越来越多的国内高校逐渐都在采用“翻转课堂”教学模式。此外，大量优秀的精品课程网站也不断涌现，比如中国大学MOOC，为师生提供优质、丰富的在线教学资源。 　　（二）翻转课堂的定义 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是指教师课前录制视频，学生在课下观看视频，课堂教学不再是以教师讲授为主，而是以教师和学生讨论问题和沟通交流为主的一种新型教学模式。 　　这种新型教学模式是教育的一个发展方向，它与现有的混合式教学模式、探究式教学模式等有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，提高学生的参与度，让学生更深层次地理解知识。 　　（三）翻转课堂的创新之处 　　与传统的教学模式相比，“翻转课堂”教学模式主要有以下几点创新之处： 　　第一，师生角色的创新。传统的教学模式下，教师起主导作用，学生更多的是被动接受知识；“翻转课堂”教学模式下，教师起引导作用，学生更多的是自主学习知识。 　　第二，教学技术的创新。传统的教学模式下，大多采用纸质化教学；“翻转课堂”教学模式下，大多借助数字化网络平台资源。 　　第三，教学结构的创新。传统的教学模式下，教学结构是“先教后学”――教师课堂上先讲授知识，学生课堂下再学习知识；“翻转课堂”教学模式下，教学结构是“先学后教”――学生课堂下先自主学习知识，教师课堂上再有针对性地讲授知识。 　　第四，评价方式的创新。传统的教学模式下，以期末考核为主进行评价，评价体系较单一；“翻转课堂”教学模式下，构建“课上+课下”、“过程+结果”评价等多层次的评价体系。 　　二、“翻转课堂”教学模式在独立学院《基础会计学》课程中的教学改革 　　《基础会计学》不仅是高等院校经济管理类专业的一门专业基础课，而且是财会类专业学习其他专业课的入门课程，具有较强的理论性和实践性。通过本课程的学习，使学生能够理解会计核算的基本原理，着重掌握填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等会计核算的基本操作技能，初步对企业中常见的经济业务进行账务处理。 　　实践证明，传统的教学模式教学效果并不十分理想，亟待教学模式的创新和改革。随着互联网教育的迅猛发展，“翻转课堂”教学模式开始颠覆传统的教育模式，成为一种新型的教学模式。本文结合“翻转课堂”教学模式下的教学理念和教学改革的实践经验，将独立学院――中山大学新华学院《基础会计学》课程的教学改革总结如下： 　　（一）教学改革思路 　　第一，创建数字化网络平台。该数字化网络平台内容包括：教材内容、课件PPT、习题、作业测试及知识点注解及延伸等。该网络平台内容主要由系里5位老师（张梦洮、庄婉婷、黄靖、梅婧和白改侠）分工合作完成。 　　第二，重新整合教学内容、针对重难点录制5-10分钟微课。系里讲授该门课程的教师结合该校学生的实际情况和教学需要，针对每章节的重难点，比如错账更正方法、增值税、利润形成、利润分配等，分工合作，提前录制5-10分钟的微课。每一个微课都短小精悍，有较强的针对性，能够帮助学生更好地理解和掌握知识点。此外，微课的时间控制在5-10分钟内，该时间范围内，学生注意力相对集中。本学期系里上述5位老师分工合作，共录制10个知识点的微课。