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基于问题导学高中地理课堂展示教学模式研究 　　【摘要】 在基于“问题导学”的高中地理课堂教学中，学生的个人和小组共同体的展示成为课堂的重要方式和环节。本文以实验课的实施过程为例，探索这一教学模式的课堂实施的基本流程和教学效果，为“问题导学”在高中地理课堂教学中的应用探求一种具体的操作模式。 　　【关键词】 问题导学 课堂展示 地理教学 　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-074-01 　　0 　　在基于“问题导学”的高中地理课堂教学改革实践中，我们尝试实践以学生的个人和小组共同体的展示为核心环节的高中地理课堂教学模式。在课堂教学中，教师精心设计导学的问题，让学生带着问题进行自主学习，再进行课内的展示与交流，通过生生互动和师生互动完成教学任务。本文以必修二“城市化”一节为实验课探索这一教学模式的课堂实施的基本流程和教学效果。 　　一、实验课的实施流程 　　（一）编印导学问题 　　在课前，由教师对课程标准和教学目标进行分析，编印好相应的学案，以“问题”来引领学生的课前预习和小组的互助学习。 　　（二）学生自主学习 　　以学生的个人和小组共同体的展示为核心的“问题导学”的教学模式改变了传统的学生学习方式，学生通过自主学习和课前的互助学习进行展示的准备替代了传统的预习活动。在这节实验课正式上课前，学生利用晚自习的时间进行自主学习，完成学案的导学问题。在课前，小组长负责召集学习小组的成员进行小组的互助学习，把自主学习中发现的问题进行交流，并选出各学习问题相应的展示人员，选择好展示的方式，并分工进行展示的准备。 　　（三）课堂实施过程 　　通过初步的探索和理论研究，确定了本节课教学的基本流程包括如下5个环节： 　　1.展示课标，导入新课。（约2分钟） 　　这一部分开始主要由教师完成，也可以逐步改为学生主持导入。先展示本节课程目标：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。”再展示学习达标要求，把课标细化，让学生带着目标进行学习，做到有的放失。 　　2.组内交流。（约3分钟） 　　为了让学生更好地回顾预习的知识，在课前根据需要预留三到五分钟让学生进行组内的交流和展示的准备，保障展示的顺利开展。各组同学利用几分钟的时间对自己的展示任务进行交流，需要使用教具、板图和课件的同学也可以利用这几分钟进行准备。 　　3.知识展示――学生分组展示与组间互动。（约20分钟） 　　这是课堂的核心环节，通过这一展示环节让学生加深对当节课程所学知识的认识，并解决学生在自主学习阶段所发现的问题。在展示过程中，对于识记层次的知识，只要求简单汇报即可，课堂的主要时间用于解决理解层次和运用层次的知识。各小组按知识任务顺序轮流上台展示学习主题。主讲学生先进行知识展示，展示后进行全班反馈，如不存在疑问则进入下一个环节，如果班上有学生提出疑问则通过组间互动解决问题。知识展示后是小组的疑难展示，疑难问题由他组进行答疑，在互动过程中他组也可以提出自己对这一学习主题的疑问，最后共同解决问题。 　　4.习题性问题的展示。（约10分钟） 　　讲练结合一直是高中地理教学中行之有效的教学方法，练习是检测教学效果和提高教学实效的重要工具。因此，当导学问题的学习结束后，必须对学案中的习题进行处理，及时巩固和查漏补缺。 　　5.结论展示。（约3分钟） 　　课堂小结是课堂常规的重要环节。在传统的课堂中，这一部分主要由教师来完成，但在这节课中，我们把总结这一环节交给学生来完成。在课堂即将结束前的3分钟，教师指派两名学生进行课堂总结，归纳知识点并反馈自己的学习情况，让老师及时掌握教学的效果。 　　二、实验课的效果评价 　　（一）教师要及时调控，体现主导地位 　　在这节基于“问题导学”，以学生展示为核心环节的高中地理实验课的课堂活动中，学生是主体，但我们也不能忽略了教师的作用。在学生进行课堂展示的过程中，教师也是课堂的重要参与者，但教师不能只充当看客，必须真正发挥主导的作用。在课堂中，教师负责整个学习过程的组织，对学生展示的内容可以进行?m时的点拨，当课堂遇到知识瓶颈，学生无法得到正确的答案时，教师必须进行及时的释疑，避免学生过分地消耗课堂宝贵的时间。同时，当每一组展示结束后，教师要及时进行鼓励性的总结，并自然地承转到下一组的展示。 　　（二）新教学模式改变了学生的学习方式，体现了学生的主体地位 　　基于“问题导学”，以学生展示为核心环节的教学模式改变了传统的学生学习方式，除了课前的自主学习，学生在课堂上以“展示”为核心环节的学习方式更是明显区别于传统的学习方式。在教师的引领下，学生根据教师分配的学习任务，分组上台进行各学习主题的展示学习，在展示互动中