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基于大学生创新素质培养文艺学课程群教学改革与实践 　　【摘要】在大学生创新素质教育的背景下，各大高校对文艺学课程群的设置、教学内容的整合、教学方法的改革与实践均提出了要求。文?学课程群教学要实现整合与创新，需要对人才的社会需求、学生的知识结构以及自身发展现状进行具体分析，只有在此基础上实现学科知识的整合，优化传统教学模式，做到教学相长与学用结合，才能构建科学有效的能力训练体系，达到培养有创新能力的文艺学人才的目标。 　　【关键词】文艺学 创新素质 教学改革 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0037-02 　　在高校中文类课程体系中，文艺学课程群占据重要位置，与语言学类课程和文学史类课程共同组成了文学类教学体系。传统文艺学教学主要由以下三类课程组成：文艺理论类课程，具体包括文学概论、马列文论、中西方文论等课程；美学理论类课程，具体包括美学概论、马克思主义美学、东西方美学等课程；文艺评论与赏析类课程，具体包括中西方文学名著赏析和艺术欣赏等课程。总体上 看，文艺学教学由理论、史料和方法论共同构成，体现了文学理论的专业性和学理性。但在具体教学的实践中，仍然存在着课程群设置不合理、教学模式与大学生创新素质培养脱节等问题，因此，对文艺学课程群建设发展中问题的解决及优化是非常必要的。 　　一、教学改革背景下的文艺学学科 　　文艺学课程群改革在对学生的知识结构和教学现状进行具体分析的同时，还要对自身专业方向人才的社会需求做出宏观的定位，才能有针对性地探讨出改革的路径和方向。随着时代的发展，精英化教育开始日益向大众教育转型，包括文艺学课程在内的整个文科教育也由专业性向素质化、能力实践型过渡。在整个教育模式转换的背景下，主动地把握文艺学课程群发展现状，探讨文艺学课程群 教学模式的创新是关键。 　　在素质化和能力实践型教育中，单方面学院化的课程已不适应经济社会的发展要求。为适应社会教育模式的整体发展，文艺学课程便需要加强对现实问题的回应能力，即强化实践体系，提倡人文精神的现实关照。这使得实践教学在文艺学课程的整体结构中的作用日益凸显，所占比重也越来越高。本科文艺学课程不再局限于其本身的专业性，还需要结合就业、职业需求和研究生阶段的学习目标，大学生素质和专业能力的广泛需求性和适应性也对专业的、精英化的文艺学课程群体系提出了改革的新要求。不可否认的是，在大众化教育的背景下，大学生的学源结构逐步发生变化，部分文科生在“重理轻文”的社会环境中选择文学专业可能实为一种被动的选择，而不是出自于对本专业学习的兴趣；应试教育的现状又使学生的专业知识结构并不完善，许多中文系学生专业知识缺乏，仅仅掌握“考试点”而非“知识面”，进而导致学生对传统文学和经典理论文本的阅读越来越少，造成了阅读的匮乏性与平庸化。 　　素质教育与传统教育并不是处在非此即彼的对立地位，而是仍然拥有一定程度上的重合。在思考文艺学课程群教学改革之前，要辩证地思考与处理二者的关系，不能一谈改革课程就都是好的，一谈到传统课程就都是不好的。我们既要看到传统课程的不足，也要看到它的优点，不能把它看得一无是处。如果把握不好素质教育的内涵，处理好素质教育与传统教育的关系，便会使其在一定程度上架空文艺学厚重的文学基础。文艺学系列课程的改革是在传统课程基础上的调整和改进，决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓的新体系，新课程是旧课程的继承和发展，是对旧课程的辩证否定。如若不然，课程改革就会从一个极端走向另一个极端。所谓教学相长，传统教育所彰显之“教”，对于“学”与“用”来讲是不可或缺的环节，从某种角度上来看也是大学生创新素质培养以及文艺学课程群教学改革与实践的必要前提之一。 　　二、文艺学课程群的教学内容与方法 　　基于大学生创新素质培养的文艺学课程群教学改革与实践，首先要从教育者的角度出发，围绕课堂教学内容的整合和教学模式的创新，从接受者的角度引导学生由被动向主动转变。在这种传统教育向素质教育模式的转变过程中，教育者本身的重要性并未得到削减，其内涵和地位反而应当得到扩充和提升，这是因为在大学生创新素质培养中，教育者本身素质或者教育者是否正确理解素质教育的内涵关系到素质教育的开展，而这既相互独立又相互关联，共同构成素质教育的内涵[1]。这也是当前文艺学教学改革的热点之一。 　　大学生创新素质教育的目标带来了新的教学理论的构建，由此而必然带来的是对教学内容的改革，而对文艺学教学改革来讲，首要便是课程的整合。课程整合不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下的重新调整与组合。文艺学学科由多种课程共同组成，在大学生课时有限的情况下，将文艺理论、美学理论和文艺评论等多门课程结构化整合，在加强与其他课