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基于微信公众平台高职翻转课堂教学改革研究 　　摘 要 课堂教学改革是高职教育一个永恒的课题，现在我们倡导的是由过去的“接受性学习”变为学生自主合作的“探究性学习”，翻转课堂被普遍认为是一种有效的形式。本文从翻转课堂的现状出发，分析其存在的不足，并基于微信公?平台功能多样的特点，提出了对高职翻转课堂教学改革的建议。 　　关键词 微课 慕课 翻转课堂 微信公众平台 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.046 　　Abstract The classroom teaching reform of higher vocational education is an eternal topic， now we advocate is from the past reception learning to students Inquiry Learning， the flipped classroom is generally considered to be an effective form of. Based on the present situation of the flipped classroom， this paper analyzes the existing problems， and puts forward some suggestions on the reform of the reform of the higher vocational education based on the features of WeChat public platform. 　　Keywords micro lesson； Mooc； flipped classroom； WeChat public platform 　　0 引言 　　近年来，“翻转课堂”已成为课堂教学改革中的一股主流，大有代替传统课堂的趋势，而提到“翻转课堂”，我们就自然想到“慕课”“微课”这种源于美国的教学方式。那么，基于“慕课”与“微课”的“翻转课堂”真的能将传统课堂翻转了吗？ 　　“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在课前观看教师事先录制好的或下载的相关讲课视频，而在课堂中师生面对面交流完成知识传授的一种教学形态。“慕课”（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）是指大规模开放式的在线课程。“慕课”通常是利用“微视频”（微课）进行。为了使学生集中注意力，保持学习的有效性，“慕课”对授课难点进行分解，每段视频的录制时间一般是10～15分钟。 　　课堂教学改革以来，用学生自主合作的“探究性学习”代替过去的“接受性学习”一直是大家所倡导的。而不少推崇“慕课”的学者普遍认为这种教学方式对上述改革是非常有帮助的。它可以实现“先学后教”，能够颠覆和翻转传统的课堂教学。但笔者认为，“慕课”所倡导的“先学”并不是真正意义上的“先自学”，而是“先听课”而已。“慕课”翻转了教师授课的时间和地点，却没有改变学生接受性学习的实质。 　　1 翻转课堂教学的现状及不足 　　1.1 “慕课”和“微课”在教学改革中发挥了积极的作用 　　随着信息技术和网络平台的不断发展，各类“慕课”和“微课”如雨后春笋般涌现出来，它们改变的不仅仅是时间、空间，也不仅仅是使用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。它们在教学改革中发挥了积极的作用。 　　其积极作用主要表现在优质资源共享和自学的灵活性上。通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件。师资水平良莠不齐，一直是一个客观存在的问题。而“慕课”可以帮助老师在备课时学习借鉴优秀的教学资源，在提升个人专业修养的同时更好地提高自己的教学水平。而对于学生而言，“幕课”不仅可以帮助自己预习，也能通过观看视频中教师的讲解解决课堂中没有弄懂的知识难点。 　　1.2 “慕课”下的翻转课堂并没有翻转接受性学习的实质 　　我们在课堂教学改革中所倡导的“探究性”学习强调的是“先学后教”，是希望学生在没有听老师讲解之前先自学课本，发现课程中的重点和难点，以便在课堂上能更有效地听教师进行讲解。但“慕课”、“微课”实现的实际是“先听课”。课前学生自学的不是课本，而是教师讲课的视频，视频中教师把授课的难点和重点都进行了分析，甚至对问题都进行了深入的讲解，学生已经完全不用自己进行探究，这实际上又重返过去接受性学习的老路。 　　“探究性”学习中，教师应该在学生解决问题的过程中不断指导，在课程的最后归纳并进行拓展。教师在课堂上的讲课内容不是提前预设的，而是应该根据学生的自主学习情