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基于团队开发高校软件人才培养模式探讨 　　摘要：本文分析了目前高校计算机软件人才培养模式中存在的问题，分析目前同类软件行业人才培养的现状和高校软件的学习实际情况，提出了一种适合软件专业人才培养的团队开发项目驱动教学模式，并对其特征及实施过程进行了分析和研究，对如何提高我国高校软件人才综合能力的培养水平做了有益的探讨。 　　关键词：团队开发 项目驱动 培养模式 　　 　　随着计算机应用的日益广泛, 软件专业人才的需求越来越大。如何通过大学的培养,使计算机专业的学生能综合运用所学的理论知识解决实际问题, 提高学生的实践动手能力, 增强社会就业竞争力, 一直是高校软件专业人才培养所面临的重要问题。同时, 计算机专业课程具有实践性、理论性强的两大特点，对于如何有效提高计算机专业人才培养质量和效果，是一个很值得教育工作者重视和探究的课题。 　　一、高校软件人才培养中存在的问题 　　1.课程体系更新慢 　　软件开发设计虽然只有几十年的历史，但软件开发技术以及开发工具日新月异，发展极为迅速。但是受学校教学的计划性和规范性等方面的限制，教学大纲和课程体系所规定的教学内容往往得不到及时调整和更新，难以与计算机技术的快速发展保持同步。另外，计算机软件教材更新缓慢，内容陈旧，教学内容难以反映最新技术的发展前沿，新兴技术引入教学的时间较长。 　　2.重理论轻实践 　　目前高校对学生的考评形式单一，只注重书本理论知识的考核，忽略了对学生动手能力的考核；只重视终结性的考核，而忽略过程性的考核。在这种大环境下，一方面教师将教学的重点放在了书本知识的传授上，忽略了实践能力的培养；另一方面学生为了应对传统考试，将主要精力放在了理论知识的学习，而忽视了软件开发能力的提高。因此，大部分高校计算机软件专业人才的培养模式普遍重视培养学生扎实的基础知识和专业理论，而忽视实践操作能力，学生实践过程存在着走过场、学生不重视等情况，这也是造成很多计算机软件专业学生学习成绩优秀，但却没有能力进行独立的软件开发的重要原因。 　　3.有实践经验的师资匮乏 　　目前软件课程的师资主要来自高等院校，很少有人直接从软件企业一线进入高校进行教学。尽管这些教师理论水平较高，但缺乏实际软件开发的经验，不了解最新的软件开发技术，不熟悉软件工程的国际标准和技术规范，所讲授的课程过分偏重于理论，偏重于基础知识。由于师资的匮乏，学校也很难根据软件行业的需要开设相关课程。即便是开设了相应的课程，教师也未必能从实际工作的需要出发，讲授的知识仍限于教材上的内容，致使所培养的学生解决实际问题的能力不强，直接导致了学生所受教育与市场需求相脱节。 　　4.学生自我学习能力不足 　　计算机行业的发展速度是非常快的，几乎每天都有新的技术、新的产品产生，但计算机软件专业的课程设置从开始到现在没有大的变化，有的教材从开设初到现在，内容基本上也没有变化。因此，这种计算机行业的技术更新快的特点，要求学生具有自我学习、持续学习的能力，而大多数高校还是以传统的教师授课、学生听课为主，虽然学生以学习为主，但学生的自主学习能力却没有得到培养，学生毕业后，无法适应市场的需求变化，阻碍了学生的职业发展。 　　二、软件开发团队培养模式的特点 　　如何提高软件专业学生的培养水平，很多高校作了有益的探索，如加快课程体系的更新、建立软件实训基地、加强师资培养与引进等，在实际中也取得了一定的效果。本文介绍的开发团队培养模式通过以项目实施实现人才培养，培养具有动手能力、自我学习能力、协作精神的软件开发人员。相对常规培养方式而言，软件开发团队培养模式有如下特征： 　　1.提倡自学与互学 　　在实际培养过程中，存在着学生基础参差不齐、实践动手能力强弱不同、老师精力有限而无法面面俱到等问题。因此，教师可以让学生组成团队，在真实的或虚拟的项目开发中发挥学生的主动性，在教师的指导带领下，形成个人自学和相互学习的积极氛围，充分发挥学生的探索精神，变被动接受知识为主动寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。 　　2.教学以项目来驱动 　　项目教学法是以完成项目为任务，它不同于以知识点为线索的教学方式，这种教学活动是团队通过共同实施一个完整的项目工作来进行，这种模式一般以“项目”为核心，以项目的解决方案为线索取代以前的以知识点为线索的方式组织教学内容，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路, 不再按照教学内容的从易到难的顺序, 而是以完成一个任务作为驱动来进行教学。在完成任务的过程中, 来培养学生的自学能力、创新精神和合作意识。 　　3.培养学生协作精神 　　团队学习过程中注重学生之间的相互交流学习，他们共同学习，共同完成某一项任务或项目，而这些项目的完成，仅仅依靠个人的单打独斗是无法完成的