基于团队模式交叉型专业校内实习教学新探.docVIP

基于团队模式交叉型专业校内实习教学新探 　　【摘 要】本文以材料专业为例，充分利用学院的学科优势，通过团队合作模式，打破专业壁垒，将研究优势充分融入本科实习教学，在拓展学生专业视野的同时增强学生的团队协作能力、研究能力、创新能力及实践能力。 　　【关键词】团队模式；交叉性学科；校内实习；教学改革 　　材料科学是以研究材料的结构、性质及应用为目标的学科，极具交叉性及综合性，具有面向范围宽，需求知识广，应用性强的特点[1-3]。因此，如何培养具有较强综合能力的材料专业的学生，是一个非常值得思考与探索的课题。本文结合我校材料科学与工程学院材料专业材料制备集中实习环节的教学实践活动，在实习过程中采用团队模式，对交叉性学科的校内实习模式进行了一些探索。 　　1 联合不同专业背景的教师，建立指导教师团队 　　材料制备集中实习环节是锻炼学生材料合成、材料分析表征及材料器件制备的一个环节。通过这个环节可以让学生从最基础的材料合成到最终的材料应用，及其中间的相关性有一个相对完整的认识，它不但能锻炼学生的动手能力，同时也有利于提高他们分析问题和解决问题的综合能力。对于本科三年级的学生来说，学生已有针对性地学习了各个相关的专业课程，但存在一个普遍的问题就是对这些相关课程之间的内在联系认识不足。而造成这种现象的主要原因在于，材料学科本身是一个综合性相当强的学科，是化学，物理，电子等学科的交叉学科，但在设置专业时，通常还是以化学或物理背景区分，因而所学的课程也各有偏重，再加上授课老师本身的专业背景也各不相同，因此对各种知识的融合存在一定的局限。而要想突破这种局限性。我们首先应该突破的就是指导教师本身的局限性。 　　我院建设有材料化学与材料物理专业，以往的实习环节都是分开进行，两个专业之间缺少融合与交流。为了改变这种现象，我们首先把两个专业的学生的实习环节合并在一起进行，实习内容也从最初始的偏向于化学的材料合成和表征开始，一直到偏向于物理的器件制备结束，形成一个完整的材料合成及器件制备全过程。单个教师指导显然不能适应这种实习模式的安排，因此，我们联合了从事化学，材料科学及物理器件制备方向的教师组成了一个指导团队，每个老师根据各自的专业背景负责实习环节中不同阶段的指导。这种变单个教师指导为团队合作指导方式，在一定程度上突破了专业的局限性，对同一学科下不同专业知识的融合起着重要的作用。 　　2 合理分组，培养学生团队精神，共同合作完成实习任务 　　在实习过程中，我们通过合理安排每组人数和小组成员组成的方法来避免分组实习中存在的问题。我们规定由两名材料化学专业学生和两名材料物理学生组成一组。在材料合成阶段，由材料化学方向的同学主导材料的合成而材料物理方向的学生见习，到器件制备阶段，则以材料物理方向的学生主导器件制备，材料化学方向的学生见习。对于材料化学专业的学生来说，他们主要承担的是材料合成和结构表征任务。在材料合成过程中，有时反应时间较长，需要注意的安全问题比较多，二人一组可以互相讨论或轮换操作，共同合作完成合成任务。与此同时，这两名学生负责帮助材料物理专业的两名学生了解材料合成过程，并对材料的结构特点有所掌握。而对于材料物理的学生来说，二人一组同样可以取长补短，共同完成材料的物理性能表征和器件制备工作。在此阶段，材料化学专业的学生跟随见习，并由同组的两名材料物理专业学生负责帮助他们深入理解器件制备的工作，最终在共同完成实习环节的同时，使所有的学生对材料制备有一个较为完整的了解。合理分组，不仅可以有效解决资源有限，学时过长的问题，并且在不影响实习效果的前提下，培养学生的团队合作精神。 　　3 设置研究性课题，充分利用研究平台，将研究方法和动手能力的培养充分融合 　　课题的设计是实习环节中最为重要的一环，既要结合本院系有机光电材料的研究特长，将研究优势溶入本科实习，又要考虑实习人数、实习时间的长短、课题的难度及教学成本等方面的问题，指导团队的老师经共同研究讨论后，决定从目前有机光电材料的研究热点铱（III）配合物出发设计实习内容。并将研究思路引入实习课题，培养学生的研究型思维。 　　在常见的几种重金属配合物中，铱（III）配合物一直是电致发光领域研究的热点。这类化合物的特点就是它的发射波长受配体结构影响，改变配体结构可以使配合物的发光颜色在整个可见区域实现可调。为了让学生真正体会到结构特点与材料性能之间的关联性。我们利用铱配合物的这个特点，设计了一系列具有关联性的苯并噻唑C-N 型配体铱配合物的合成及器件制备做为实习内容（图1）。实习中所有小组分成三个大组，并以小组为单位，分别合成三个不同结构的材料。这样分配的目的在于，同一大组内的小组合成的为同一结构，这使得不同的小组间有一定的可比性，而不同大组可以合成不同化合物，又能达到研究型课题的