基于园家携手幼小衔接之探.docVIP

基于园家携手幼小衔接之探 　　在学习贯彻《指南》精神、促进幼儿园内涵发展的进程中，“如何做好幼小衔接”是大家的共同话题。作为农村新兴的示范幼儿园，在“做好科学幼小衔接，辐射本区域幼教同行”的工作愿景驱使下，作了积极的思考与探索，并高度关注了两个维度。其一，科学的幼小衔接离不开园家携手、同甘共苦。其二，幼儿学习品质的培养是幼小衔接的重中之重。 　　园家携手幼小衔接学习品质共学转变观念“园家携手”的幼小衔接，需要有正确的理念作向导。欲得先进正确的教育理念，学习，是唯一的通道。 　　一学《3-6岁儿童学习与发展指南》。《指南》是当下整个幼儿园教育的指导性文件、统领大家的教育思想与教育行为。通过学习，教师家长的认识得到提升：促进孩子的学习与发展是园家共同的责任，教师家长均为教育主体、是一条战壕的战友；之二，学习品质是指学生学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，幼儿学习品质包括“好奇心与学习兴趣，积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探索和尝试，乐于想象和创造”六个维度。 　　二学儿童心理学及相关研究文献。皮亚杰认知发展理论的启示：“幼儿的认知结构处于前运算阶段，它的发生的起点是主客体相互作用的唯一可能的连接点――活动”，“通过活动，不断建构自己的经验系统”。维果茨基的最近发展区理论的启示：教育的作用不外是创造出最近发展区，只有“在发展之前的教育”才是名副其实的教育。 　　三学小学教师的认识观。学前教育为孩子后继学习奠定良好的素质基础。后继学习的第一站即为小学学习。如何为孩子储备入学所需要的品质，一线小学教师最有发言权。在与一年级老师交流中，感受、领悟到了他们的认识观与期待。他们如是说：新生的知识技能如背诵古诗、写字、做100之内的加减等，只能过瘾短时，而久远的有助于学习成绩优秀的却是孩子的学习品质，特别是倾听习惯坚持性探究欲望等。之二，在基础教育改革的大背景下，小学教育关注“学生在活动体验中获得知识”，幼儿园后期的教育正是我们小学所需了解与衔接的。小学老师的新观点令我们安定踏实，研究信心倍增。 　　通过“三学”，教师与家长树立了新观念，对后续研究带来了莫大帮助。 　　一、共探――报以收获 　　正确的理念保证行为的不偏离。在“园家携手、科学衔接、培养幼儿良好学习品质”的工程中，“双主体”的家长与教师走过了如下历程，收获良多。 　　一是观察分析，揭示问题。 　　“共探”过程中，我们对大班180名孩子在游戏与一日生活中所表现出来的学习品质，进行了观察记录并集中分析：180名孩子92%在好奇与兴趣、想象与创造方面较好；在不怕困难、学习的专注性和坚持力方面不够理想?H占25%。说明大班孩子的学习品质需引起关注，需成人给以积极地影响。 　　二是创新途径，扎实推进。 　　新形势下，“园家携手共育孩子”已成普识，但途径方法总摆脱不了“三大式”，即家长报告会，家长学校听课，家长半日活动观摩，家长的位置习惯“被安排”，未能体现主体角色。如何让家长真正成为教育的主体、感受整个教育过程、发挥该有的教育作用呢？我们理清思路，园家携手，共探幼小衔接-学习品质培养的新途径。较常模的有五大途径。 　　之一：我第一，家庭评比活动。指在教师指导下，由家庭成员共同参与且以幼儿为主体，借助做扫把、绕线团、挑菜籽等农村家庭教育资源，以帮助孩子养成“做事认真专注有坚持性”为目的的所开展的评比活动。 　　如“我第一，绕线团比赛”。第一步，妈妈与孩子一起制定比赛规则：1天内自己安排时间绕完1束棉线，最多分三个线团，不能有断线。视一天内完成情况、线团漂亮程度及过程中的认真专注性、有坚持性等给以评奖。第二步，材料准备：如线束、纸球、剪刀。又定主持人：一般推荐孩子为主持人，之前家长帮助其准备主持词。再制定记录表，第三步，方便集中的时间段如周天早餐后，主持人告知比赛规则，宣布比赛开始。第四步，过程中家长关注孩子绕线团的认真专注与坚持性等，适时介入指导，直至完成。引导幼儿感受由认真坚持而带来的快乐。第五步，评比。先自评，再他评，最后结分颁奖。 　　在一次次评比强化中，孩子学习的认真专注坚持性等品质自然形成。 　　之二：我爱我家小园地。指在教师建议下，由家庭成员共同参与且以幼儿为主体，依托自家小园地及种植常识、以培养孩子“学习兴趣与不怕困难、敢于探索”等品质为目的而开展的种植维护等活动。 　　如“我爱我家园地的油菜”。我们的做法： 　　在一系列的翻土、下种、施肥、除虫、观赏、收籽的过程中，孩子的学习兴趣、敢于探索、不怕困难等品质自然形成。 　　之三：家庭PK小组活动。是指在教师指导协助下，以幼儿为主体，按就近或兴趣相投性将幼儿家庭分成若干小组，以音乐美工表现为主要形式，以培养幼儿乐于想象与创造、探索与尝试等学习品质为目的的pk