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基于团队管理理念高校教学团队内部建设研究 　　摘要：随着我国高等教育的变革和发展，团队这一管理学概念被引入高等教育实践。文章基于团队概念探讨了我国高校教学团队的缘起，并尝试对教学团队进行界定。根据团队管理理论，结合教学团队的形成背景、概念界定和教育学特质，从教学团队内部建设的角度提出构建优秀而高绩效的教学团队的策略，以期为教学团队管理者提供管理思路。 　　关键词：团队管理；教学团队；建设 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2015）03―0012―02 　　一、我国高校教学团队的缘起 　　团队作为一种新型、高效的组织模式，于上世纪80年代初被引入企业管理中，对提高组织的绩效和竞争力起到了积极的作用。本世纪初，随着我国高等教育发展逐步从规模扩张转向质量提高的轨道，高等教育教学改革日益深入和多元化。传统的教学基层组织结构――教研室不能高效、灵活地适应上述变革，团队则因其在复杂多变的组织环境中更具效率和灵活性，而逐步被引入我国高等教育教学实践中，越来越多的高校自发开展起教学团队的建设与实践。 　　2007年初至2010年，教育部历时4年，遴选建设了1013个高水平国家级教学团队，并带动了众多省级、校级教学团队的建设。“十二五”期间国家“本科教学工程”虽不再开展教学团队单项建设项目，但其将团队建设过程和成果整合入专业和课程建设项目中，使教学团队的建设与人才培养模式的创新、优质教学资源的建设结合得更加紧密。 　　二、教学团队的界定 　　近代管理理论奠基人之一、社会系统学派代表人物巴纳德认为，组织是“有意识地加以协调的两个或两个以上的人的活动或力量的协作系统”。而团队则是一种组织结构类型，“当组织的管理者采用工作团队作为协调和处理组织活动的主要方式时，其组织结构即为团队结构”。管理学家斯蒂芬?P?罗宾斯认为，工作团队（Work Team）是“由利用积极协作、个人责任和集体责任以及彼此互补的技能来努力完成某个特定的共同目标的成员组成的群体”，群体（Group）则是“为了实现某个（些）具体目标而组合到一起的两个或更多相互依赖、彼此互动的个体”。由上述定义可总结出团队构成的基本要素，即两个以上的个体、共同的目标、互补的技能、积极的协作。由此，教学团队作为以教学工作为核心组建的工作团队即可界定为“具有共同的教学目标，互补的知识结构和教学技能，为完成共同的教学任务、实现教学目标而形成的积极协作的教学群体”。 　　三、基于有效团队管理理念构建高绩效教学团队的策略 　　1.清晰的目标――提高教育教学质量和人才培养质量 　　高绩效的团队首先应清晰地设定团队目标，并促使团队成员理解、认同、努力实现该目标。由此，构建优秀而高效的教学团队的首要任务即明确目标。从教育学的角度看，教育教学是有目的培养人的活动。从其成因看，教学团队兴起于提高高等教育教学质量的大背景下。因此，无论不同教学团队的学科领域和组建平台有多少差异，其终极目标都是要提高教学质量和人才培养质量。该目标的实现应以先进的教学理念和鲜明的教学改革方向为导向，以团队成员的理解和认同为基础，以明确的教学改革任务和具体的改革措施为支撑，以良好的教学效果和人才培养质量的提升为目标实现的重要标志。 　　2.合理的结构――高水平的带头人及技能互补的成员 　　从合适的领导、互补的技能、团队规模三个方面考虑教学团队的构成，符合团队管理理论中高绩效团队的基本要求。团队的领导不应是操纵和控制团队的人，而应在推行权力共享的过程中成为团队的引路人和促进者，为团队指明前进的目标、增强成员的信心、发掘成员的潜力、指导和帮助成员共同实现团队目标。教学团队带头人在具备上述特质的基础上，又因教学团队“培养人”这一目标的特异性，在道德标准、职业热情及学术影响等方面有更高的要求。教学团队带头人应该为人师表，热爱教育事业，在所处的专业领域取得优秀的教学科研成绩，具有先进的教学理念和丰富的教学改革经验，具有团队协作精神及组织领导能力，方能成为教学团队前进的榜样、领路人和指导者。 　　高效团队的成员应该拥有实现团队目标所必需的技术能力和合作能力。体现在高校教学团队建设中，其成员应该具有较高的学历层次、较强的教学科研能力以及较好的协作精神。基于技能互补的要求，团队成员应该在知识结构、学缘结构、职称结构、年龄结构等方面形成互补，以应对教学任务的多元化和科学发展的综合化，并保持团队的可持续发展。 　　团队规模作为团队结构的一个重要因素也影响着团队的绩效。一般研究认为小群体比大群体速度更快，但是群体动力学家肖（Shaw）认为，就解决复杂、困难的任务而言，大群体总是比小群体表现得更好。因为教学改革与实践的日益复杂化和多元化，教学团队属于解决复杂问题的大团队，应该具有12～20个成员的规