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基于团队训练大学生领导力教育实践与探索 　　摘要:20世纪80年代,大学生领导力教育已兴起并日益活跃。美国高校的有效经验值得我们借鉴。如何根据我国大学生特点及教育现状,进行本土化的大学生领导力教育值得我们思考。本文基于团队训练的实践经验提出了一些探索性方法。 　　关键词:大学生;领导力教育;团队训练 　　作者简介:宋怡(1980-),女,安徽肥东人,中国科学技术大学人文学院,讲师,心理学硕士,主要研究方向:人格心理、团体心理。(安徽 合肥 230026) 　　 　　世界发展越来越趋向多元化、全球化,经济社会发展联动性很高,在这种发展趋势下,有学者认为,提升大学生的领导力有助于民主社会的巩固和改善(Marcy,M,2002;Christine A. Langone,2004等)。20世纪80年代以来,以美国为代表的西方国家悄然兴起“大学生领导力教育”并日趋活跃,逐渐形成了21世纪高等教育发展中一个值得关注的新兴领域。 　　有学者从学习的角度明确指出:“当今,关于领导力的可学习性已经达成了共识”(Willis M. Watt,2003)。也有学者提出:“领导是‘影响一个有组织的团体朝着既定目标活动的过程’”(Rauch和Behling,1984)。 　　领导必然存在于群体中,而领导力的培养只有置入团队建设的过程,才能具有实践意义。团队训练正是用体验式学习的方式,通过构建团队的过程,让参与的大学生增加对领导力的认识和实践体验,从而获得能力的提升。 　　基于这样的认识,笔者借鉴美国高校大学生领导力教育的经验,采用团队训练的方法,对如何开展我国大学生领导力教育进行了探索性的实践。 　　一、选定课程类型 　　美国高校大学生领导力教育的课程包括理论课程和实践课程。分别涉及时间管理、冲突管理、沟通技能、有效集会的技术等理论教学内容和校园文化、社团活动、社区服务等活动形式。 　　除了多媒体演示等常见方式,还有一些比较有特色的教育方式:(1)自我评价与反思:包括通过运用评估性测试、模拟、讨论和反思来提高自知的水平。撰写“领导力日志”(Leadership Journal),让学生定期提交个人领导力的进展报告;(2)教导(mentoring):即把一位有经验的领导者和一名学生配对,给双方发展其领导能力的机会,同时促进对方的成功;(3)角色扮演:即在一种特定的情境中扮演各种角色,通过讨论澄清有较大争议问题的领导力教育方法。(4)户外活动:包括静修、体能挑战、团队训练、个人和团队的反思时间。这些体验能建立信任,帮助管理团队问题,促进创造性思考和分享观点。 　　在笔者所选择的教育环境中,大学生领导力教育的针对性课程具有一定的建立基础,仍待完善。在借鉴了以上的一些特色的教育方式后,考虑实际参与学生的时间分配,团体训练的指导教师选取了理论与实践相结合的体验式团队训练来进行实践探索,其实施涉及了自我评价与反思、读书报告、教导、角色扮演以及户外活动等内容。 　　二、招募教育对象 　　在校园BBS上发布“领袖才能探索与成长团队训练”的信息,招募参与者。要求提供真实姓名、学号、兴趣爱好以及参与训练的目的。借鉴美国高校的班级管理经验,班级规模一般控制在10～30人左右,这样的互动效果最好,因此,限定团队参与者最多在20人以内。 　　最终确定参与成员共16人,年级分布从大学本科二年级到硕士研究生二年级。由于是理工科大学,男女生人数差别较大,男生13名,女生3名。 　　三、签订团队契约书 　　为确保团队的稳定性,提高团队成员的安全感,首先向所有参与者阐明团队性质为探索性团队。 　　在第一次团队课程时,让每个参与者进行3分钟自我介绍,一方面让成员相互之间有一个直观的认识,另一方面也侧面考察个体的临场发挥。指导教师在参与者全部自我介绍结束后,对每个成员的即兴表现进行及时反馈。 　　课程结束前,要求自愿签署团队契约书,契约书内容涉及承诺自始至终参与训练,不迟到早退,不任意缺席,未经许可不随意传播团队成员隐私等。 　　四、设立团队目标 　　此训练团队的目标是基于团队的个体领导力发展,通过学习、交流、训练等使教育对象对大学生领导力有更进一步的认识,并根据自身特点发展个体领导力。因此,哪些能力值得关注,可以作为此次领袖才能的训练目标,需要团队成员共同确定。 　　美国大学生领导力教育项目经过多年的实践,提出自知的能力、有效处理人际关系的能力、灵活的适应能力、创造性思考的能力、承诺服务的能力以及把握公共政策的能力是胜任领导角色的必备特征。他们认为,作为一个领导者必须具有自知的能力,其核心是对自身领导风格和经验的认识。只有这样才能了解自己的优势,并能控制自己的不足。要在团队中成为有效领导者,必须善于建立和维持与他人的关系,要敢于挑战,要应对千奇